江蘇省宿遷市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)青華中學(xué)小學(xué)部 蘭琳群

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講、學(xué)生聽，一味地“滿堂灌”顯然已經(jīng)不能再適應(yīng)如今素質(zhì)教育的要求。在語文課堂中讓學(xué)生的思維真正動起來，全身心地參與到課堂活動中來，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能把老師從一味講解的“牢籠”中解救出來，把課堂真正還給學(xué)生，教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程的引路人。

要讓學(xué)生思維活躍起來，教師組織好、引導(dǎo)好是關(guān)鍵。因此，教師不妨從調(diào)動興趣，活躍思維；小組討論，思維碰撞；調(diào)動感官，拓展思維；情感互動，強(qiáng)化思維等四個方面操作。具體來說，筆者在實踐中是這樣進(jìn)行的：

一、調(diào)動興趣，活躍思維

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)就成功了一半。例如在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文時，開課伊始，執(zhí)教教師先是問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看過古代皇帝的相關(guān)電視嗎？”緊接著，教師播放了一段古代皇帝身披龍袍，威嚴(yán)四射的視頻，學(xué)生饒有興趣地觀看視頻，教師相機(jī)問學(xué)生：“同學(xué)們，我們印象中皇帝的衣服應(yīng)該是這個樣子的吧？但是如果有一個皇帝沒有穿衣服卻大搖大擺地走在大街上，身邊竟然沒有一個人去提醒他，你們覺得奇怪嗎？”帶著問題和疑問，學(xué)生快速進(jìn)入了角色，全部坐姿端正，端起書本，大聲地讀起來，他們腦子里帶著問題，心里裝著好奇，帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，已然走進(jìn)了文本。在展示匯報階段，學(xué)生思維活躍，爭先搶答，興趣濃厚，思維活躍，沉浸在文章中，體會著作者對于封建禮教以及封建禮教之下人們愚昧無知、自欺欺人的嘲諷。

課本當(dāng)成了故事津津有味地讀著，手中筆不停地勾劃著，興趣濃厚，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，課堂伊始，學(xué)生的興趣已經(jīng)調(diào)動起來了，思維也活躍起來了，有利于本堂課的教學(xué)工作順利進(jìn)行。

二、小組討論，思維碰撞

童年應(yīng)該是多姿多彩的，但是現(xiàn)在的小學(xué)生大多被禁錮在課堂上，思維不夠活躍，缺少了童年樂趣的學(xué)習(xí)當(dāng)然也是索然無味的，只有讓學(xué)生的思維真正活躍起來，讓思維“碰撞”起來，才能讓學(xué)生在有限的課堂中學(xué)到最充實的知識。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文時，執(zhí)教教師先是提出問題：“作者先是介紹了百草園的春夏秋冬，之后又插入了美女與蛇的故事，這是不是多余的呢？”這個問題有一定的跨度，教師請學(xué)生小組討論。學(xué)生以小組為單位，分工明確，熱烈討論起來，他們一個個訴說著自己的想法，又和組員爭論著自己和同伴意見相左之處，一個個面紅耳赤，看著他們在熱烈地討論著，思維的火花在班級上空碰撞著。筆者認(rèn)為，執(zhí)教教師的這堂課是精彩的，是真正走進(jìn)文本的，是學(xué)生所喜歡的，是有情趣的一堂課，既有思維的碰撞，又有靈活的運(yùn)用。這不正是語文課堂要達(dá)到的效果嗎？

三、調(diào)動感官，拓寬思維

學(xué)習(xí)是眼、耳、口、手、腦并用的過程，只有把學(xué)生多重感官一齊調(diào)動起來，讓他們“看一看、聽一聽、寫一寫、讀一讀、想一想”，挖掘?qū)W生各方面的潛力，不僅有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行，還能提升學(xué)生各方面的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，執(zhí)教教師先是出示濟(jì)南冬天千里冰封、萬里雪飄的圖片，抓住學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生“看一看”，享受一頓視覺盛宴，同時播放冬天北風(fēng)呼嘯的聲音，讓學(xué)生“聽一聽”，看著眼前濟(jì)南冬天一片蕭瑟，聽著北風(fēng)呼嘯，“同學(xué)們，你能仿照文章作者的寫作方法來描寫家鄉(xiāng)的冬天嗎？趕緊拿出筆寫一寫吧?！蓖瑢W(xué)們寫得入神，筆下生花，接下來進(jìn)行匯報……學(xué)生意猶未盡，分享著自己的寫作成果，看到這里，筆者認(rèn)為，執(zhí)教教師這堂課上得精彩，上得活躍。

四、體會情感，強(qiáng)化思維

學(xué)習(xí)是學(xué)生的行為，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是課堂的主人，教是為了不教，學(xué)習(xí)一定要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，才能達(dá)到事半功倍的效果。尤其是語文學(xué)習(xí)，一定要作用于學(xué)生本身，才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。再好的文本，再好的教師，學(xué)生自己不去讀文、不去感受文中的情感，一樣是無用功。尤其是語文學(xué)科知識、情感豐富多樣，僅僅是字詞句的學(xué)習(xí)會讓語文失去原本應(yīng)有的靈感與悟性。只有在教學(xué)中教會學(xué)生去品讀，感悟文章所傳遞的思想感情，這樣的教學(xué)才是有靈魂的，這樣的課堂才不是空洞無味的，這樣的學(xué)習(xí)才是對學(xué)生長久發(fā)展有利的，才是和教育核心理念所契合的。課堂教學(xué)是枯燥的，課堂時間有限，短短的時間內(nèi)如果想讓學(xué)生學(xué)到更多、更豐富的知識，必須把有限的課堂延伸到無限的生活中。語文學(xué)科不僅要帶學(xué)生學(xué)習(xí)必要的知識，掌握必要的能力，還重在它的人文之美。例如，在教學(xué)完朱自清的《背影》這篇課文時，父親那步履蹣跚、艱難行走的樣子深深地刻在每個讀者的心中，執(zhí)教教師順勢要求同學(xué)們也說一說自己眼中、自己心中父親的背影是什么樣子的，這時，學(xué)生內(nèi)心深處柔軟的神經(jīng)被觸動，父親那無言的愛全部滲透到他那背影中，因為親情本來就是幾千年來留存在人們心中最珍貴的情感。因為是人之常情，所以學(xué)生都饒有興趣，深有感觸地表達(dá)自己對父親的感恩之情，在這堂課中，學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，思維得到強(qiáng)化。這堂課的成功之處不僅僅是教會學(xué)生品讀文章，更重要的是，教會學(xué)生做一個善于觀察，懂得感恩的人，這是一堂成功的語文課，是有靈魂的課堂。

在課堂教學(xué)過程中，能夠把學(xué)生思維調(diào)動起來，讓課堂氛圍活躍起來，對教學(xué)效果十分有利。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。要讓學(xué)生真正動起來，教師組織好、引導(dǎo)好是關(guān)鍵。教師從調(diào)動興趣，活躍思維；小組討論，思維碰撞；調(diào)動感官，拓展思維；情感互動，強(qiáng)化思維等四個方面入手，語文課堂教學(xué)定能達(dá)到事半功倍的效果。