江蘇省寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校 何曉梅

新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：口語交際要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，幾方面的能力互相配合，相輔相成，缺一不可?？墒蔷C觀我們的口語交際課堂出現(xiàn)了很大的偏頗，主要表現(xiàn)在：很多教師硬生生地把口語交際課上成了簡(jiǎn)單的說話課，即課堂上傾聽和表達(dá)有之，可是師生之間、生生之間缺乏應(yīng)有的應(yīng)對(duì)，簡(jiǎn)言之，課堂上互動(dòng)不足，交流不暢，有時(shí)只是教師提問，學(xué)生作答，或者是學(xué)生滔滔不絕地發(fā)表演講，但是和聽眾的互動(dòng)幾乎沒有，這樣的課堂是稱不上口語交際課的。

所謂口語交際，重在交際二字，即人與人之間的口語交流，是為了交際能力的提升，是為了解決問題?？谡Z交際重在過程互動(dòng)，是指交際雙方的互相應(yīng)答能力，包括雙方的語言表達(dá)和隨機(jī)應(yīng)變，同時(shí)更包括了交際雙方的思維能力和處理問題的能力。而簡(jiǎn)單的說話課僅僅是單向的表達(dá)形式，它側(cè)重于單向的表達(dá)思想、交流內(nèi)容，就像我們平時(shí)所學(xué)的當(dāng)眾即興演講就屬于簡(jiǎn)單的說話課，而不是我們所上的口語交際課。

下文就將從二者之間的聯(lián)系和區(qū)別的角度來分析二者的異同，從而使教師能夠明確辨析，還原口語交際課的本來面目，從根本上提升學(xué)生的口語交際能力。

一、二者訓(xùn)練的目的不同

簡(jiǎn)單來說，我們所謂的說話訓(xùn)練課就是指在課堂上，教師和學(xué)生之間用普通話來溝通交流的方式，它注重的是學(xué)生的普通話表達(dá)能力的培養(yǎng)，比較關(guān)注的是說話的信息是否有條理性，說話的內(nèi)容是否正確以及說話的形式是否符合課堂的要求等等，更注重的是學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，同時(shí)在這樣的訓(xùn)練過程中，使學(xué)生的口語表達(dá)能力逐步提升。

而新課標(biāo)所提倡的口語交際和原來的說話課堂截然不同，甚至有著非常明顯的區(qū)別，主要體現(xiàn)在口語交際的目的側(cè)重于交際雙方的互動(dòng)性，雙方既在交流的過程中輸出了信息，交流了情感，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的傾聽和表達(dá)的能力，加強(qiáng)了和別人之間的應(yīng)對(duì)能力的提升，二者有問有答，有說有笑，在和諧共處的氛圍中完成了一次完整的口語交際行為，也達(dá)到了交際的目的。

例如在我們課堂上曾經(jīng)開設(shè)的一次口語交際課時(shí)，課堂的主題是如何有禮貌地請(qǐng)教別人，我們請(qǐng)各組同學(xué)采取角色扮演的方式來進(jìn)行練習(xí)，一個(gè)同學(xué)扮演學(xué)生，一位同學(xué)扮演老師，主題是如何邀請(qǐng)音樂老師來為自己班輔導(dǎo)節(jié)目，為即將到來的合唱比賽做準(zhǔn)備。同學(xué)們上臺(tái)之后，有模有樣，根據(jù)自己扮演的角色展開了一次別開生面的口語交流活動(dòng)，扮演的同學(xué)非常有禮貌，對(duì)老師很尊敬，同時(shí)又能夠把自己此行的目的述說完整，扮演老師的同學(xué)也模仿得很到位，即興提問了幾個(gè)問題，二人問答環(huán)節(jié)流暢，交流無障礙，溝通很到位，收效不錯(cuò)。從這樣的練習(xí)中，同學(xué)們逐漸明白了口語交際所需要注意的實(shí)際問題，從而自己逐步落實(shí)到實(shí)際生活中。所以說，課堂上的口語訓(xùn)練對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活起到了很好的示范作用。

二、二者訓(xùn)練的內(nèi)容各異

從訓(xùn)練內(nèi)容來看，我們所說的說話課所說的內(nèi)容基本都是固定的，即教師指定一個(gè)話題，說話內(nèi)容基本可以預(yù)測(cè)，可能大部分同學(xué)說的內(nèi)容甚至大同小異，圍繞一個(gè)固定話題展開論述即可，要求口齒清晰，表述流利，會(huì)使用純正的普通話。而口語交際課的訓(xùn)練內(nèi)容和說話課有本質(zhì)的區(qū)別，它雖然會(huì)在上課之初為學(xué)生指定一個(gè)大體的范圍，但是訓(xùn)練的內(nèi)容卻會(huì)因?yàn)榻浑H雙方的溝通和其他組別有著非常大的差異，交際雙方自己控制著交流的頻率、速度以及溝通的內(nèi)容和觀點(diǎn)，信息量非常巨大，說話的內(nèi)容是教師所不可預(yù)期的，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，口語交際課才會(huì)有著非凡的魅力，吸引著小學(xué)生往下探尋。

例如在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的口語交際課上，主題是“學(xué)會(huì)感謝”，在課堂上，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，即孩子向媽媽表示感謝，感謝媽媽的養(yǎng)育之恩，學(xué)生們紛紛分組進(jìn)行練習(xí)，有的說媽媽每天早早起床，為自己準(zhǔn)備愛心早餐，有的說媽媽即使工作再忙再苦，都風(fēng)雨無阻地接送自己上、下學(xué)，有的說自己一次深夜發(fā)燒生病的情景，回憶了媽媽帶自己看病的事情，話里話外無不滲透了對(duì)媽媽的感激之情，當(dāng)然，同桌的那一位，即扮演媽媽的同學(xué)也能夠入情入境，和孩子展開了情感溝通，演繹了一場(chǎng)真摯的“母子”深情。同時(shí)，同學(xué)們還放飛想象，在接下來的練習(xí)中，有的是扮演警察和被幫助的人，有的扮演同學(xué)之間解決學(xué)習(xí)問題的，還有的是素不相識(shí)，但是卻向自己伸出援助之手的人表示真誠的謝意。通過這樣的口語交際可以看出，雙方在互相溝通交流時(shí)，均有所提升和進(jìn)步，內(nèi)容可以根據(jù)雙方的對(duì)答有所變化，和最傳統(tǒng)的說話課是完全不同的。

三、二者訓(xùn)練的對(duì)象有別

原本的說話課上，所面對(duì)的對(duì)象是全體同學(xué)和老師，說話是一種單方面的語言行為，由說話者展開論述，而其他人都是聽眾的身份，講話結(jié)束后，聽眾可能會(huì)對(duì)所說內(nèi)容展開評(píng)述。而口語交際卻完全不同，它是要求同學(xué)之間或者師生之間展開面對(duì)面的交流，重點(diǎn)在于雙方之間的對(duì)等交流和互動(dòng)，而且在交流的過程中，會(huì)根據(jù)二者談話內(nèi)容的節(jié)奏快慢進(jìn)行有效調(diào)整，自己預(yù)設(shè)好的答案未必符合口語交際的節(jié)奏，在談話的過程中會(huì)不斷有新的生成內(nèi)容，這也是口語交際和傳統(tǒng)說話課不同的地方。

既然認(rèn)識(shí)到了口語交際課和傳統(tǒng)的說話課不管從訓(xùn)練目的、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練對(duì)象都是有差異的，那么教師在實(shí)際口語交際的操作中，就要真正認(rèn)清性質(zhì)，徹底扭轉(zhuǎn)把口語交際課上成簡(jiǎn)單的說話課的不良傾向，把口語交際課上得扎實(shí)有效，促使學(xué)生在雙向互動(dòng)交流中，提升認(rèn)識(shí)，溝通情感，提高口語交際能力。