江蘇省興化市安豐中心小學(xué) 王 燕

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)一直都是非常困難的部分，不論教師怎樣努力，學(xué)生的寫作水平仿佛都一直停滯不前，這就需要教師反思自己的教學(xué)方法，并且找到更加有效的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自我，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的寫作水平。

一、適當(dāng)降低要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

因為小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的初級階段，在起步的時期，教師可以適當(dāng)降低教學(xué)要求，不給學(xué)生過多的心理負(fù)擔(dān)，一切以鼓勵學(xué)生表達(dá)為主要目的，在教學(xué)過程中，盡量不去給學(xué)生限制這樣那樣的條件，例如必須要按照什么格式、寫作的內(nèi)容必須與什么有關(guān)、必須完成幾百字等等，這些限制性的指標(biāo)都會給學(xué)生帶來較大的壓力，對于他們來說，這種練習(xí)已經(jīng)變成了一種任務(wù)、一種壓迫，喪失了初期開設(shè)寫作課程的初衷。因此，教師必須要杜絕這種現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生用自己的方式將自己想要表達(dá)的內(nèi)容清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，就算是實現(xiàn)了寫作教學(xué)的目的。當(dāng)然，在這一訓(xùn)練過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況再降低條件，例如一些學(xué)生因為認(rèn)識、會寫的字是有限的，有一些字他們不會寫，但是如果不用在作文中又會影響他們表達(dá)自我，那么教師可以讓他們用拼音代替這些不會寫的字詞，給學(xué)生放寬一切可以放寬的條件，那么學(xué)生就會毫無負(fù)擔(dān)地完成教師布置的寫作練習(xí)。例如，在描述“春天到來”這一話題時，有一些學(xué)生選擇描寫公園中大樹的變化，學(xué)生在描寫的過程中不僅將大樹在春天到來時的變化描繪了出來，并且還增添了大樹的枝干、根部等地方的描寫，用盡自己的詞匯量為讀者刻畫一個非常清晰的大樹的形狀和姿態(tài)。雖然這些內(nèi)容對于完整地描繪大樹，或者是描繪大樹在春天到來時節(jié)的變化可能不夠全面，但是對于學(xué)生來說，這已經(jīng)是他們能夠表達(dá)出來的全部了，教師只需要在未來的練習(xí)過程中不斷鼓勵學(xué)生，讓他們一點一滴地進(jìn)步，就能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察，挖掘生活素材

可以說，寫作的靈感幾乎全都是來源于生活的，因此，只要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，引導(dǎo)他們細(xì)致地觀察生活中的各種現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)生活中各種可以作為寫作素材的事物，就能夠給學(xué)生非常廣闊的寫作空間。對于學(xué)生來說，只要他們能夠做到細(xì)致地描繪事物、刻畫生活中的細(xì)節(jié)，也就說明了他們在生活中是非常了解這些事物，并且有一定情感的，那么在相關(guān)主題的寫作過程中，自然也容易有感而發(fā)，降低了寫作的難度，只需要學(xué)生結(jié)合自己在生活中的觀察和積累，就能夠完成一篇生動形象的習(xí)作。例如，在六一兒童節(jié)，學(xué)校組織學(xué)生外出春游的時候，教師就可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察春游過程中其他同學(xué)的狀態(tài)、春游的地點與平時生活的市區(qū)有什么不同之處，在春游的過程中，自己又有什么情感方面的變化。這種內(nèi)容的創(chuàng)作不僅基于生活的觀察，還與自身的經(jīng)歷有著十分緊密的聯(lián)系，學(xué)生自然會有足夠的興趣并且也有一定的能力去描繪，寫出一篇帶有真情實感的佳作。除了生活素材的積累之外，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀訓(xùn)練，讓他們在閱讀的過程中積累好詞、好句，結(jié)合上下文分析這些詞句的用處，將其中的技巧總結(jié)在自己的本子上，在未來的寫作過程中有意識地將這些積累的素材用到自己的作文中。

三、結(jié)合想象空間，填充豐富內(nèi)容

在寫作過程中，最為輕松的部分往往就是結(jié)合作者想象的部分，這不僅能夠使整篇文章變得更加生動有趣，還能夠使得文章內(nèi)容變得更加豐富飽滿，對于低年級的學(xué)生來說，想象也是他們寫作的重要靈感來源之一，這就需要教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練。例如，在描繪某一個事物的時候，就可以嘗試讓學(xué)生口頭表達(dá)聯(lián)想，在描繪真實事物的同時，運(yùn)用比喻、想象、聯(lián)想等手法充實現(xiàn)有的事物，使得聽眾能夠在腦海中勾勒出一個具體的形象。同理，在描述一個故事的時候，教師也可以鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮自己的想象力，使得故事變得更加飽滿。在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生展示一些圖片，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行想象，如教師展示出的圖片是一個綠蔭操場，那么學(xué)生就可以想象同學(xué)在操場上嬉戲玩鬧的場景，也可以聯(lián)想到運(yùn)動員在操場上刻苦練習(xí)，揮汗如雨的場景，甚至可以想象到建筑工人在修建這一操場時的含辛茹苦等等，這些都是想象空間的拓展，讓學(xué)生在寫作過程中不僅僅停留于就事論事，而是能夠展現(xiàn)出一個豐富多彩的作品。

總之，在小學(xué)語文階段的寫作教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點和成長特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對于寫作的渴望，主動采取寫作的形式將自己的想法表達(dá)出來，從而實現(xiàn)高效作文課堂。