貴州省銅仁市石阡縣石固鄉(xiāng)石固九校 馮樹(shù)梅

依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，小學(xué)階段要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究性與主觀能動(dòng)性，三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)接受能力尚淺，寫(xiě)作思維尚在養(yǎng)成階段，因此，教師一定要結(jié)合學(xué)生的年齡與能力，制定良好的寫(xiě)作過(guò)渡教學(xué)，吸引學(xué)生的寫(xiě)作興趣，獲得應(yīng)有的作文教學(xué)效果。

一、個(gè)性化的作文教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文教師要真正落實(shí)“以生為本”的寫(xiě)作教學(xué)理念，就必須不斷改進(jìn)作文教學(xué)方式，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略，更新個(gè)性化教學(xué)理念，不斷開(kāi)創(chuàng)新模式。

1.多媒體式教學(xué)方式，有聲有色，激發(fā)寫(xiě)作興趣

小學(xué)生在三年級(jí)階段接觸的作文題型逐漸增多，老師要合理運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)合理有趣的教學(xué)情境，提出可供全班討論的寫(xiě)作話題。多媒體技術(shù)教學(xué)方式能幫助教師系統(tǒng)地整合思路，教師通過(guò)電影、電視、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等多種形式幫助學(xué)生快速理解寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)，形式直觀、生動(dòng)，聲色結(jié)合，活靈活現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力，觸發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生共鳴，還可以通過(guò)故事為學(xué)生的寫(xiě)作打開(kāi)思路，讓學(xué)生利用已有的材料進(jìn)行再創(chuàng)作，這些方法都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠更加投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，我在教授《金色的草地》一課時(shí)，利用多媒體展示出幾張美麗的圖片——一望無(wú)際的原野、廣袤無(wú)垠的森林、挺拔俊秀的松樹(shù)，我提問(wèn)：“你們說(shuō)草地是什么顏色的呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，隨后講解到“是蒲公英的裝點(diǎn)使草地變成了金色”。教師可以布置寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)一篇小短文“我眼中的最美風(fēng)景”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，也可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文。多媒體播放的視頻、動(dòng)畫(huà)、美麗的圖片激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊開(kāi)啟了學(xué)生的靈感與思路。

2.素材積累教學(xué)方式，日積月累，發(fā)散寫(xiě)作思路

“積土成山，風(fēng)雨興焉?！苯處熜枰?shù)立起學(xué)生“多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀書(shū)好”的思想意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生“終身閱讀”的讀書(shū)意識(shí)，讓閱讀不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正愛(ài)上閱讀。本著“以生為本”的教學(xué)理念，語(yǔ)文老師要實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)策略，當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，教師要有意設(shè)置習(xí)作的訓(xùn)練，在閱讀中促進(jìn)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中促進(jìn)閱讀，不斷提升，共同進(jìn)步。教師開(kāi)展高效寫(xiě)作課堂，即將學(xué)生寫(xiě)作與閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，當(dāng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生積累素材的意識(shí)，這里可以將重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行勾畫(huà)并適當(dāng)背誦，而在寫(xiě)作時(shí)可以回想讀過(guò)的經(jīng)典，借鑒其中的例子、寫(xiě)作手法以及行文結(jié)構(gòu)，真正讓學(xué)生做到讀寫(xiě)一體化的創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)一定會(huì)得到顯著提高。

例如，我在講解《女?huà)z補(bǔ)天》這一文的時(shí)候，就會(huì)開(kāi)展引申課后閱讀活動(dòng)，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀如《山海經(jīng)》《搜神記》《拾遺記》《神異經(jīng)》等中國(guó)傳統(tǒng)神話作品，還可以閱讀《一千零一夜》等國(guó)外經(jīng)典作品，從中選取學(xué)生早有耳聞的故事，激發(fā)學(xué)生興趣。大量閱讀有利于增加學(xué)生的素材，進(jìn)而提高自己的寫(xiě)作水平。作文的教學(xué)課程應(yīng)該設(shè)計(jì)成一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，注重學(xué)生的課外積累，幫助學(xué)生積累更多的好詞好句。

二、個(gè)性化的作文評(píng)改方式

好文章都是改出來(lái)的，文章難得一次就寫(xiě)得十分完美，因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的修改。我們可以采用兩種方式，一種是小組互評(píng)教學(xué)方式，另一種是學(xué)生自評(píng)教學(xué)方式，這兩種教學(xué)方式都可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，不斷潤(rùn)色作文，優(yōu)化寫(xiě)作思路。

1.小組互評(píng)教學(xué)方式，合作討論，推動(dòng)寫(xiě)作提升

教師對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)改可以采取多樣化的教學(xué)方式，其中小組互評(píng)作文是一種可行的教學(xué)策略，學(xué)生之間自由組成小組，在作文上交之前，小組成員之間互相評(píng)改，學(xué)生在檢查別人作文時(shí)更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也比給自己看作文更加仔細(xì)認(rèn)真，有利于提高學(xué)生的責(zé)任心與耐心，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，此時(shí)學(xué)生會(huì)擁有一種老師的角色感，增加了自信心，作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)讓學(xué)生印象更加深刻?？傊?，小組作文互評(píng)的教學(xué)模式有利于增加學(xué)生的寫(xiě)作水平，有利于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與短處。

例如，在教授三年級(jí)專項(xiàng)訓(xùn)練“看圖寫(xiě)作”的時(shí)候，教師就指導(dǎo)學(xué)生小組討論，大家先自己觀察圖示中出現(xiàn)的地點(diǎn)、事物、人物及其周邊環(huán)境，按要求寫(xiě)作，同一幅圖，每個(gè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的，因此，教師組織合作作文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與熱情，同學(xué)互評(píng)可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高學(xué)生的自信心與責(zé)任心。

2.學(xué)生自評(píng)教學(xué)方式，自主探究，優(yōu)化寫(xiě)作邏輯

學(xué)生自主評(píng)改作文是一種高效的學(xué)習(xí)手法，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在一些不足之處，比如教師教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作存在分離，老師一般處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)改似乎處在一個(gè)被動(dòng)的地位，兩者缺乏互動(dòng)性，這很不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)的作文教學(xué)模式，學(xué)生在寫(xiě)作完成之后首先進(jìn)行自我修改，然后教師再予以二次批改，對(duì)于學(xué)生合適的自我評(píng)價(jià)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)于不夠妥當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，教師可以認(rèn)真對(duì)其進(jìn)行修改，主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于該階段寫(xiě)作文的疑惑與困難，幫助學(xué)生提高自信。學(xué)生自評(píng)教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性。

例如，在教授《翠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，筆者為學(xué)生布置了仿寫(xiě)作業(yè)：模仿文章的書(shū)寫(xiě)方式再寫(xiě)一種動(dòng)物，要求學(xué)生習(xí)作內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，要運(yùn)用比喻或擬人的修辭手法。學(xué)生寫(xiě)完后就可以首先進(jìn)行自查：（1）敘述的事件是否完整；（2）是否運(yùn)用了比喻或擬人等修辭手法；（3）是否有錯(cuò)別字和語(yǔ)病。通過(guò)一系列的自我檢查與修改，學(xué)生提高了寫(xiě)作能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在小學(xué)階段就培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累大量知識(shí)，為學(xué)生奠定良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，以生為本，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與整體素質(zhì)。