江蘇省響水縣第一小學(xué) 張知嬋

一、小學(xué)語文作文教學(xué)問題分析

現(xiàn)階段存在于小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，為教學(xué)方法落后。大多數(shù)小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中仍然采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中只能被動接受，在這種情況下，小學(xué)生將很難感知到語文作文學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而降低了對于語文作文學(xué)習(xí)的積極性。其二，課堂氣氛過于嚴(yán)肅緊張，甚至諸多教職人員在實(shí)際作文教學(xué)的過程當(dāng)中，為了維持課堂紀(jì)律，嚴(yán)禁學(xué)生進(jìn)行交流，在這種情況下，學(xué)生很難發(fā)揮出自身的想象力以及創(chuàng)造力，進(jìn)而極大地降低了學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，教學(xué)評價不合理。大多數(shù)教職人員在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價的過程當(dāng)中，主要以優(yōu)、良、差的方式進(jìn)行具體評價，在這種情況下，獲得“優(yōu)”的學(xué)生會產(chǎn)生驕傲自滿心理，而獲得“差”的學(xué)生將會喪失學(xué)習(xí)自信心，很容易就會造成學(xué)生之間寫作能力的差距越來越大，不利于全面提升學(xué)生的寫作能力。如果這些問題無法得到有效地解決，我國小學(xué)語文作文教學(xué)水平不僅無法得到有效地提升，甚至還會降低學(xué)生的語文綜合能力，使學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)自信心。

二、提升小學(xué)語文作文教學(xué)水平的措施

1.優(yōu)化創(chuàng)新語文作文教學(xué)方法

語文教學(xué)方法的優(yōu)質(zhì)與否在一定程度上直接決定著語文作文教學(xué)水平的高低，只有在科學(xué)合理且適用的教學(xué)方法下，語文作文教學(xué)成效才能夠得到有效地提升，進(jìn)而提升學(xué)生的語文寫作水平以及語文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教職人員必須要注重語文作文教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新。為此，首先要摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，將學(xué)生作為主體，重視學(xué)生創(chuàng)新意識以及自主寫作意識的提升，保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自身的主觀能動性。其次，必須要落實(shí)分層教學(xué)法，由于小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力存在一定的差距，因此對于一些寫作知識的接受能力也各不相同，在這種情況下，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分，對于不同層次的學(xué)生制定出不同的作文教學(xué)目標(biāo)，以此來保證每一位小學(xué)生都能夠有效地提升自身的寫作能力。例如，在講解記敘文寫作要求的過程當(dāng)中，依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及寫作基礎(chǔ)能力的不同，將學(xué)生劃分為A、B兩個小組，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分到A組，教師要為該組學(xué)生設(shè)置出一個主題，規(guī)定該組學(xué)生圍繞這一個主題進(jìn)行自主寫作。將學(xué)習(xí)能力以及寫作基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生劃分到B組，教師要適當(dāng)降低寫作難度，規(guī)定該組學(xué)生以記敘文的寫作手法，自行選擇主題進(jìn)行具體的寫作。這樣不僅可以保證每一位學(xué)生都能夠完成寫作任務(wù)，同時還可以極大地提升學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，保證每一位學(xué)生的寫作能力都能夠得到有效地提升。

2.創(chuàng)設(shè)出良好的作文教學(xué)環(huán)境

學(xué)生對于語文作文學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上直接決定著語文作文教學(xué)的成效，而語文教學(xué)環(huán)境的優(yōu)質(zhì)與否是決定學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要影響因素。只有在良好的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能夠積極主動地參與語文作文學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而保證語文作文教學(xué)的有效性。為此，首先，相關(guān)的語文教師必須要充分利用信息化教學(xué)技術(shù)，將傳統(tǒng)的文字理論知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片以及視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來創(chuàng)設(shè)出具有較強(qiáng)趣味性的教學(xué)環(huán)境。其次，必須要保證課堂氣氛輕松愉快，以幽默的語言調(diào)動課堂氣氛，積極努力地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表出自身不同的見解。例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫以“我的家鄉(xiāng)”為主題的作文時，教師可以將作文的題目設(shè)置成圖片的形式，將一些本地區(qū)較為著名的名勝古跡以及風(fēng)土人情制作成圖片或者視頻通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，同時，教師還要將自己眼中的家鄉(xiāng)以詼諧幽默的方式告知學(xué)生，這樣不僅可以極大地提升學(xué)生的生活化寫作能力，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)評價體系

教學(xué)評價工作是保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)知自我，教師能夠準(zhǔn)確了解自身教學(xué)成效的關(guān)鍵，只有在完善且適用的教學(xué)評價體系支持下，才能夠保證小學(xué)語文作文教學(xué)的長效性以及有效性。為了能夠有效地構(gòu)建出科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，小學(xué)語文教職人員首先必須要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到作文審評工作當(dāng)中，以此來保證教學(xué)評價工作的民主性。其次，必須要以客觀公正的態(tài)度對學(xué)生的作文進(jìn)行具體的審評。最后，在作文審評期間，必須要以正面評價為主，嚴(yán)禁對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，這樣可以有效地保證學(xué)生在糾正寫作問題的基礎(chǔ)上，提升自身的學(xué)習(xí)自信心。例如，小學(xué)生在完成寫作任務(wù)之后，教師可以利用一到兩個課時的時間開展作文審評活動，由教師在全班朗讀出學(xué)生所寫的文章，然后引導(dǎo)學(xué)生找出文章的精彩之處，教師要對學(xué)生的評價以及寫出該篇文章的學(xué)生予以肯定，與此同時，教師還要將文章的不足之處以評語的方式寫在作文后并歸還給學(xué)生，這樣不僅可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時還可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)知自我。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，作文教學(xué)工作極為重要，其在一定程度上直接決定著語文教學(xué)的成效，進(jìn)而影響到小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升。因此，相關(guān)教職人員必須要將工作重心放到小學(xué)語文作文教學(xué)問題及對策的研究上，結(jié)合具體的問題制定出具有針對性的解決措施，以此來保證自身能夠?qū)崿F(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)生的寫作水平。