江蘇省昆山周市華城美地小學(xué) 程雪雪

小學(xué)作文教學(xué)受到越來(lái)越多的重視，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平對(duì)教師的作文教學(xué)提出了更高的要求，而差異化的作文教學(xué)理念更能有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生作文水平的提高，符合新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這個(gè)過(guò)程需要老師做更多的準(zhǔn)備，不斷研究、不斷創(chuàng)新、不斷積累，做到真正關(guān)注每一位學(xué)生，讓差異化作文教學(xué)更有成效。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立差異化教學(xué)理念

教師在作文教學(xué)中，要知道什么是差異化教學(xué)，要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的天資不同以及學(xué)生之間有差異的興趣導(dǎo)向來(lái)計(jì)劃相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。樹(shù)立小學(xué)作文課堂差異化教學(xué)的理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，是實(shí)施差異化作文課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，因此，教師只有自己認(rèn)識(shí)到差異化作文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)步的重要作用，樹(shù)立差異化作文教學(xué)的理念，才能在作文授課時(shí)實(shí)施差異化教學(xué)，力求每個(gè)學(xué)生的作文水平都有所進(jìn)步，從而提升整體作文水平。

在寫(xiě)《我的自畫(huà)像》這一課的教案時(shí)，我設(shè)計(jì)了三種寫(xiě)作要求：一是按老師要求完成習(xí)作，做到書(shū)寫(xiě)正確、句子通順；二是按老師要求完成習(xí)作，做到用詞準(zhǔn)確、行文流暢；三是按老師要求完成習(xí)作，做到語(yǔ)言優(yōu)美、運(yùn)用多種修辭手法。三種寫(xiě)作要求也是教師心中的一桿秤，對(duì)不同的學(xué)生要設(shè)置不同的寫(xiě)作要求，如果對(duì)那些連句子都寫(xiě)不通順的學(xué)生提出第三種寫(xiě)作要求，那么他們達(dá)到這個(gè)要求的過(guò)程將是非常困難的，反之，對(duì)優(yōu)生的要求就要相應(yīng)提高，尤其是寫(xiě)作能力、寫(xiě)作水平比較高的學(xué)生，要在第三種要求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高相關(guān)要求，這樣，學(xué)生才能不斷提升自己，加強(qiáng)對(duì)自己的要求。教師在作文教學(xué)中要樹(shù)立這種差異化教學(xué)理念，力求做到尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這是實(shí)施差異化作文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

二、立足學(xué)生實(shí)際，實(shí)施差異化教學(xué)命題

在作文教學(xué)中，教師根據(jù)要求統(tǒng)一命題，學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行寫(xiě)作，這種命題方式太過(guò)刻板，不利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此，差異化的作文命題給教師的課堂教學(xué)工作提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，一方面，教師要立足于學(xué)生實(shí)際，作文題目的確立要貼合學(xué)生現(xiàn)有的生活和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話說(shuō)、有內(nèi)容寫(xiě)。另一方面，作文命題要開(kāi)放，要讓學(xué)生有選擇性，在教師的指導(dǎo)下，要讓學(xué)生有充分的自由創(chuàng)作的空間。教師在作文教學(xué)中也要提升自身的創(chuàng)新能力，結(jié)合班級(jí)不同學(xué)生的實(shí)際情況，在了解學(xué)生的差異和不同水平的前提下，拓展自身思維，從而布置相關(guān)寫(xiě)作命題。

在寫(xiě)朋友或者家人的習(xí)作中，我沒(méi)有為了方便統(tǒng)一指導(dǎo)、縮短教學(xué)時(shí)間而統(tǒng)一命題，而是給出了半命題“我的xx”，讓孩子自己補(bǔ)充作文題目，學(xué)生看到題目后爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)要寫(xiě)自己的媽媽，有的說(shuō)要寫(xiě)自己最好的朋友，還有的說(shuō)要寫(xiě)自己的老師……可見(jiàn)，動(dòng)筆之前，學(xué)生們寫(xiě)作的積極性已經(jīng)大大提高，只要做大致指導(dǎo)，不讓學(xué)生偏離寫(xiě)作要求即可。果不其然，學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的人物就是有話可說(shuō)，尤其是其中的敘事生動(dòng)活潑，描寫(xiě)得具體又生動(dòng)。最可喜的變化是以前那幾個(gè)總是在湊作文字?jǐn)?shù)的學(xué)生，這次的寫(xiě)作都超過(guò)了字?jǐn)?shù)要求，完全沒(méi)有了湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。看到這個(gè)變化，我很受啟發(fā)，實(shí)施差異化命題使得作文教學(xué)更加具有靈動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，很多寫(xiě)作上的難題也就隨之解決了。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施差異化教學(xué)指導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)所遇到的問(wèn)題也都是不同的，有一定的差異性，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，實(shí)施差異化指導(dǎo)是必不可少的，也是很有必要的，教師不僅要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作水平，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，形成比較獨(dú)特、符合班級(jí)實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能有效地提高班級(jí)整體的作文水平。

學(xué)生寫(xiě)作時(shí)我會(huì)仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作情況，比如在寫(xiě)描寫(xiě)景色的作文時(shí)，我看到有一個(gè)學(xué)生只寫(xiě)了題目，其他只字未動(dòng)，捏著筆無(wú)從下手，我便引導(dǎo)學(xué)生思考課文中是如何描寫(xiě)景色的，讓他試著模仿著去寫(xiě)，降低了寫(xiě)作難度。有的學(xué)生缺乏寫(xiě)作耐心，急于求成，字跡過(guò)于潦草，我會(huì)建議他重新開(kāi)始寫(xiě)，靜下心來(lái)，過(guò)于急躁寫(xiě)不出優(yōu)秀的文章。這樣差異化的指導(dǎo)，使得課堂指導(dǎo)更加具有針對(duì)性，符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)學(xué)生整體作文水平的提高。

四、提高說(shuō)話藝術(shù)，實(shí)施差異化教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在作文教學(xué)中，為了節(jié)省課堂時(shí)間、提高課堂效率，往往容易實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)，但是，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不同，寫(xiě)出的作文不同，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)要更有針對(duì)性，實(shí)施差異化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中知道自己的長(zhǎng)處和不足，能有收獲、有感悟、有反思。這就要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，要尊重學(xué)生寫(xiě)作上的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)大膽進(jìn)行寫(xiě)作，在評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)體系，尤其是對(duì)后進(jìn)生作文的評(píng)價(jià)，要降低要求，適時(shí)鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。

比如，在寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日的作文時(shí)，需要學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督與幫助下查閱大量的資料，從而完成習(xí)作。這類作業(yè)由于種種原因，學(xué)生的完成質(zhì)量參差不齊，第二天課堂交流時(shí)，我讓學(xué)生站起來(lái)讀讀自己所查找的資料，有個(gè)學(xué)生性格外向，活潑開(kāi)朗，可是學(xué)習(xí)態(tài)度不太認(rèn)真，而家長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)他要求極高，把他叫起來(lái)果然只讀了幾句話，我對(duì)他說(shuō)：“你的父母和你一起完成了這次作業(yè)，這短短的幾行內(nèi)容包含了你父母的不少心血啊，你爸媽辛苦了！”同學(xué)們聽(tīng)了不由得笑起來(lái)，他也不好意思地低下了頭，說(shuō)：“老師我回去重新查資料，一定不讓您失望！”還有個(gè)性格內(nèi)向，成績(jī)總是差強(qiáng)人意的孩子也是讀了短短幾行，我知道他的父母工作都很忙，無(wú)暇顧及他的學(xué)習(xí)，我便鼓勵(lì)他說(shuō)：“你是一個(gè)比較獨(dú)立的孩子，自己完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，你說(shuō)的雖然不是最好的，但是進(jìn)步很大，這也了不起，老師有點(diǎn)佩服你?！彼?tīng)了小臉通紅，仿佛在暗暗下定決心，下次一定要更加努力。由此可見(jiàn)，差異化的作文教學(xué)評(píng)價(jià)，讓不同的學(xué)生在寫(xiě)作興趣有了很大程度的提高，實(shí)現(xiàn)了有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。

總之，作為教師，我們首先要樹(shù)立差異化教學(xué)的理念，讓差異化教學(xué)滲透到作文教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)中去。實(shí)踐表明，差異化的作文教學(xué)方法更有利于提高課堂教學(xué)效率，這種差異化的作文教學(xué)模式使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到了提高，整體寫(xiě)作情況有所好轉(zhuǎn)，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。