江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙 媛

小學(xué)語文不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是一個(gè)可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)科。老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓他們品味到探索發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的成就感。在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師作為學(xué)生的指路燈，應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有方向的指引。老師需鼓勵(lì)學(xué)生多思考，對(duì)事物保持疑問之心，做知識(shí)海洋中的“好奇寶寶”，敢于質(zhì)疑并提出疑問。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，肯定會(huì)想尋求答案和解決方法，這時(shí)就需老師鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)答案的來之不易，同時(shí)感受到找到解決方法的成就感。因此，小學(xué)語文老師在小學(xué)語文教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有著不可或缺的地位。這就要求老師做到課前備課時(shí)，不僅要安排好教學(xué)任務(wù)，還要考慮到學(xué)生的掌握能力，多換位思考，以學(xué)生的角度看待自己的教學(xué)方案是否合理，在上課時(shí)，老師要耐心對(duì)待學(xué)生的疑問，適當(dāng)進(jìn)行“放養(yǎng)式”教學(xué)，讓學(xué)生自主找尋問題，并嘗試解決。那么，老師該如何進(jìn)行小學(xué)語文的探究式教學(xué)呢？下面就此進(jìn)行三個(gè)方面的分析：

一、根據(jù)探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，營造探究式學(xué)習(xí)的氛圍

對(duì)于小學(xué)語文的探究式學(xué)習(xí)來說，營造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍至關(guān)重要。學(xué)生在有豐富情感的氛圍中，容易受到環(huán)境的影響而產(chǎn)生很多不同的想法和復(fù)雜的情感，從而腦海里會(huì)有意識(shí)地思考并產(chǎn)生問題，再加上孩子天性的好奇心，學(xué)生自然而然地就會(huì)接受老師的指引，對(duì)心中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行摸索探究。那么作為老師，要如何營造探究式學(xué)習(xí)的氛圍呢？筆者認(rèn)為，老師應(yīng)先做好準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的具體情況，從學(xué)生現(xiàn)有掌握的知識(shí)引出與其有共同點(diǎn)或有關(guān)聯(lián)的方面，指引學(xué)生通過反復(fù)對(duì)比進(jìn)行思考探索。比如，教學(xué)的課外讀物《雨后》中，文章里有這樣一個(gè)情景：在一個(gè)下雨天里，兄妹兩人走路摔了一跤，但他們不僅沒有沮喪，反而很開心地想再摔一跤。這與常人的認(rèn)知有所不同，同樣也有悖于學(xué)生的認(rèn)知。老師只要把這個(gè)問題提出來，學(xué)生自然就會(huì)覺得與常識(shí)不符合，腦海中冒出為什么的想法，從而產(chǎn)生好奇心，想要迫切地知曉答案，便會(huì)帶著疑問一遍又一遍地對(duì)課文進(jìn)行深入探究和思考。諸如此類，老師只需要提出一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生產(chǎn)生疑惑和好奇心，便會(huì)用自己的方法對(duì)問題進(jìn)行探究，并嘗試解決問題。因此，老師可以營造適合教學(xué)內(nèi)容的探究式學(xué)習(xí)氛圍，指引學(xué)生進(jìn)行自我思考和探究。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)探究學(xué)習(xí)的方式

在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)校或者老師要多組織類似于探究性學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的探究性學(xué)習(xí)能力。想要學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的方式，首先就要從學(xué)生平時(shí)做閱讀題或者是數(shù)學(xué)題所需要的細(xì)心程度和邏輯能力下手，讓學(xué)生們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的觀察力和縝密的邏輯思維。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，老師不要過于著急地去給學(xué)生們進(jìn)行講解、剖析課文內(nèi)容，而是拋出幾個(gè)探究性問題，讓學(xué)生們帶著問題先自學(xué)一下課文，給學(xué)生們一些自主探究問題的時(shí)間，漸漸地，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行一些課外閱讀的時(shí)候，腦海里就會(huì)自動(dòng)地去思考問題，自主地去學(xué)習(xí)。有時(shí)我們可以開展一些活動(dòng)，類似你問我答，讓一位同學(xué)提問，另一位同學(xué)回答問題，結(jié)束一輪后，交換攻守方。最后看誰的積分高，可以適當(dāng)給獲勝者一些小獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生們愛上提問的方式。當(dāng)學(xué)生們足夠了解這篇課文時(shí)，老師再領(lǐng)著學(xué)生們大致瀏覽整篇課文，了解課文的寫作方式，作者所運(yùn)用的結(jié)構(gòu)及整篇文章的含義。最后，和學(xué)生們一起對(duì)一些好的段落、句子進(jìn)行精讀分析。這種帶著問題預(yù)習(xí)課文的方法，使學(xué)生們?cè)谄肺墩n文時(shí)，大腦可以不斷地圍繞這些問題進(jìn)行思考，從平時(shí)的課堂里養(yǎng)成探究式閱讀。想要再進(jìn)一步地幫助學(xué)生理解課文的中心論點(diǎn)，就需要老師把文章中的一些重點(diǎn)問題或者較難理解的問題拋給學(xué)生，將學(xué)生們分組，進(jìn)行思考討論。小組中，大家想法不一致時(shí)，就會(huì)互相質(zhì)疑，久而久之，學(xué)生們這種質(zhì)疑能力不斷加強(qiáng)，在未來的閱讀中，就會(huì)是促進(jìn)閱讀能力提升的一大優(yōu)勢(shì)。所以，每一位語文老師都要清清楚地知道，在課堂上，我們不單單是對(duì)知識(shí)的教學(xué)，更是對(duì)好的方法的傳授，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的綜合理想。

三、讓學(xué)生通過解決問題來促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

老師是教學(xué)課堂的指導(dǎo)者，但并不是課堂的主體。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！敝砸粲鯇W(xué)生多提出問題、呼吁老師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，是因?yàn)樘岢鰡栴}需要提問者的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)的課堂中，不僅僅老師要多給學(xué)生拋出問題，同時(shí)還要讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。有時(shí)候，老師可以多給學(xué)生們創(chuàng)造各種提問的環(huán)節(jié)以及條件，讓學(xué)生們隨時(shí)都能抱有一顆質(zhì)疑的心，這樣在平時(shí)的閱讀中也會(huì)讓學(xué)生習(xí)慣性地提出疑問，漸漸地提高了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。例如，小學(xué)語文課本中的經(jīng)典課文《燭光》，文章中有一句話是用象征的手法來烘托徐老師辛勤工作了20多年的最后一拼的形象。在講解這一段落時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)為什么在此時(shí)去描寫周圍的環(huán)境并引導(dǎo)學(xué)生提問：為什么要把天漸漸變暗比作燃盡的油燈？帶著這個(gè)問題，讓學(xué)生再次閱讀文章，根據(jù)課文上下段落找尋問題的答案，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)這種象征的手法，并運(yùn)用到平時(shí)自己的寫作中，也讓學(xué)生更好地理解徐老師辛勤工作的偉大形象。

總而言之，學(xué)生是課堂的主題，更是學(xué)習(xí)知識(shí)的主人。讓學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是老師們目前教學(xué)路上的一步階梯。在平時(shí)的課堂中，把主要課文內(nèi)容放在中心，將培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣作為輔助，讓學(xué)生們通過探究性學(xué)習(xí)的方法更好更快地得到綜合實(shí)力的提升。