江蘇省阜寧縣實驗小學石字路校區(qū) 張 鵬

在進行小學英語寫作教學的時候，教師應(yīng)當注重教學策略的改進，通過對學生學習特點和教學大綱的深入研究，確立更為豐富而高效的互動式教學方式，提升小學生對于英語學科的學習興趣，讓他們愿意在教師的指導下認真學習英語寫作技巧并自發(fā)提升自我寫作水平。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學英語寫作教學當中設(shè)計互動式教學策略。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，積極開展互動式寫作教學

環(huán)境對于一個人的影響是十分巨大的，尤其是對于小學生們來說，他們的年齡比較小，自身人生觀、道德觀和價值觀尚未形成，而且認知能力也很弱，在學習英語寫作技巧的時候更需要教師科學而合理的指導。所謂的“互動”，不僅僅是教師與學生之間的相互問答，而且還包括學生之間在課堂內(nèi)外進行互動的情境。教師要充分發(fā)揮自身的作用，為孩子創(chuàng)設(shè)豐富有趣的課堂學習情境，將學生帶入精心設(shè)計的情境當中，以此來引導學生配合教師進行互動式寫作知識學習。創(chuàng)設(shè)寫作情境的過程當中，教師要動用各種元素，將非語言符號和語言符號巧妙結(jié)合在一起，在多個層面、多個維度構(gòu)建情境，試著將語法知識、詞匯、固定句式等知識整合在一起。

比如，教師在為學生們講解“l(fā)ike”的含義以及使用搭配方法以后，就可以針對當下的流行元素和學生們的興趣所在構(gòu)建情境，要求學生以“I like……”為主題進行寫作練習。例如，有的學生會以“I like summer”為寫作主題，教師可以與學生之間進行互動，讓學生試著在作文當中闡述“Why you like summer？”在這樣的互動情境當中，學生就會進一步寫出“I like summer because ice scream.”“I like swimming in the summer.”等句子。學生在教師的引導之下，往往會更樂于將自己的真實情感表達在作文當中，將英語寫作當作一種表達自己情感的活動。另外，教師還要與學生做朋友，注重師生良好關(guān)系的構(gòu)建，這樣才能夠使學生對于教師產(chǎn)生親近感與依賴感，在遇到自己不會的問題的時候及時尋求教師幫助，或者是當學生有一些練筆作文后，主動找尋教師進行批改和評價。

二、設(shè)計合作模式，積極開展互動式寫作教學

所謂的互動式教學模式不僅僅指的是師生之間的互動，由于英語是一門應(yīng)用性很強的工具性學科，學生學習英語的最終目的就是能夠在平時使用英語進行交流或者閱讀，所以學生之間也要積極開展互動。因此，教師們應(yīng)當適當?shù)貫楹⒆觽兲峁└鼮樽灾鞯膶W習平臺，讓學生之間組成合作學習小組，小組成員之間、各個小組之間的互動大大提升課堂效率，學生們在合作當中能夠更加熟練地運用所學習的英語單詞、詞句和句式，從而打造更為熱烈積極的學習氛圍，有利于提升學生的合作意識和集體榮譽感，增強綜合素養(yǎng)，并且還可以讓孩子明白如何進行更為高效的英語學習。當然，教師在為學生進行分組的時候，應(yīng)當注重各個小組成員的分配問題，保證每個小組水平都差不多，而且每一位學生都能夠在自己的小組當中得到幫助并幫助他人，全體同學都得到鍛煉和提升。

比如，教師在為學生們講解“This is my father”這部分知識的時候，就可以直接為學生布置“My father”的作文寫作任務(wù)，而且要求學生們在寫作文之前與同學開展互動交流，孩子們之間通過相互的溝通、交流，往往能夠?qū)⒆约旱膶懽饔媱?、寫作思路和思想分享給其他同學，自身的思路也會在相互碰撞當中得到進一步的升華，在這個互動過程當中，學生可以將自己寫作可能遇到的困難提出來，同學與教師群策群力，積極幫助其解決困難。比如，有的學生計劃以自己父親的職業(yè)是一名醫(yī)生入手進行寫作，但是在動筆的時候，又可能忘記了“醫(yī)生”對應(yīng)的英語單詞如何拼寫，在互動教學當中，學生們則可以直接告訴這位同學如何拼寫“doctor”。但是需要注意的是，教師在組織學生們進行互動討論的時候，應(yīng)當管理好課堂紀律，保證課堂教學任務(wù)能夠順利進行下去。

三、利用任務(wù)驅(qū)動，積極開展互動式寫作教學

任何學科的教學都離不開明確的學習目標作為指引，尤其是對于小學生來說，孩子們才剛剛進入學校進行正式的英語知識學習，對于如何進行高效的英語寫作知識學習往往是迷茫的，不知道該如何著手進行學習。因此，教師在為學生們進行英語寫作指導的時候，應(yīng)當首先為學生確定明確的寫作目標，教師直接向?qū)W生布置寫作任務(wù)，然后讓學生在指定的寫作任務(wù)的限制下開展寫作練習。通過任務(wù)驅(qū)動的教學策略，小學生們的學習熱情會被最大限度地激發(fā)出來，孩子們也就愿意將自己所完成的英語作文展現(xiàn)給教師或者同學，在教師的指導下進一步改進、提升自我。

為了給學生們提供一個明確的寫作任務(wù)，教師可以從孩子們的生活實際入手，以他們平時就十分熟悉的事物作為寫作內(nèi)容，以此來引出學生的表達欲望，讓孩子們愿意將自己的學習熱情揮灑在英語寫作上面，將各種英語知識轉(zhuǎn)化為具體的語言應(yīng)用能力。比如，教師可以讓學生以“My families”為標題進行寫作，孩子們與家人們朝夕相處，在該任務(wù)驅(qū)動之下，學生會更為認真地將自己家人的職業(yè)、愛好、性格特點等內(nèi)容寫在作文當中，希望能夠通過自己的作文將自己幸福的家庭環(huán)境介紹給大家。教師還可以與學生家長進行溝通，實現(xiàn)學生家長與英語教師之間的互動，雙方達成共識，學生家長也積極配合教師，對學生的英語寫作能力進行培養(yǎng)。

總而言之，在小學英語寫作教學過程當中，教師應(yīng)當加強師生互動以及學生活動，要求學生們能夠在學習寫作技巧的同時，養(yǎng)成良好的溝通和表達習慣，愿意通過合作學習、任務(wù)驅(qū)動等方式積極開展自主探究學習，在與教師的配合之下提升課堂學習效率，打造高質(zhì)量英語寫作課堂環(huán)境。