江蘇省昆山市淀山湖中心小學(xué)校 朱新韶

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲”。在平常的語文學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，正好符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)習(xí)的主動權(quán)抓在學(xué)生的手里，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此，我們老師最重要的是讓學(xué)生把他們學(xué)到的知識進(jìn)行運(yùn)用，運(yùn)用那些知識來進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，在此過程中，教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生“勇于”“善于”質(zhì)疑問難，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，學(xué)生的參與度也更高。

一、鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑

想要讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，在平常的語文教學(xué)中創(chuàng)建和諧、放松的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的。

1.建立和諧的師生關(guān)系

和諧良好的師生關(guān)系是能讓學(xué)生和教師以平等交流的形式進(jìn)行教學(xué)活動的前提。在平常的學(xué)習(xí)中，我們當(dāng)然會碰到優(yōu)生和差生，但是在整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)該平等地對待每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的想法，不要用教師的偏見扼殺任何一顆敢于質(zhì)疑的心。如曾經(jīng)在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，就有一個平時(shí)不著調(diào)的學(xué)生向我提出了這樣一個問題：兵馬俑怎么沒有一個是戴頭盔的呢？或許有的老師面對這樣的學(xué)生，面對這樣的問題會置之不理，但是秉著對每一個學(xué)生的尊重，我課后查閱了相關(guān)資料并鄭重地在課上進(jìn)行了講解，對于提出問題的那位學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)?？赡芩膊辉氲?，自己隨口提出的問題受到了老師的重視，從那以后，他上課時(shí)的眼神似乎比之前更加專注了。

2.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

想要讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中去，積極地質(zhì)疑問難，在課堂上就要充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能打開學(xué)生的思維，提出有價(jià)值的問題。

（1）直接激發(fā)。教師可以這樣提問：“你知道這些的人（事、物）嗎？讀了這個課題，你最想知道的是什么？你最大的疑惑是什么？”“這個詞語的意思你知道嗎？你還知道些什么？”因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)課文前，學(xué)生對課文的內(nèi)容不夠熟悉，也是第一次接觸，他們感到新鮮，教師可以利用這個時(shí)機(jī)向他們提出問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。在學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生對課文有了一定的了解，此時(shí)他們就會有自己的想法，提出問題也更具價(jià)值。

（2）情感激發(fā)。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可以通過優(yōu)美的朗讀，渲染課堂的氣氛，也可以利用多媒體影像資料，將學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)課文，從而發(fā)自內(nèi)心地提出自己的疑惑。

（3）懸念激發(fā)。好奇是小學(xué)生的天性，此時(shí)的他們有旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲，面對自己不了解的東西，會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí)教師發(fā)問：“事情為什么會有這樣的結(jié)局？你覺得接下來還會發(fā)生些什么？”“作者為什么會這樣寫？如果是你，你會怎么做？”“如果換一種做法，結(jié)局會不會改變？”或許有的問題已經(jīng)跳出了文本，但是學(xué)習(xí)是無止境的，只要學(xué)生的好奇心在，就有探索的必要。

（4）對比激發(fā)。可以通過句子的對比、事物的對比或者人物的對比，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，沒有統(tǒng)一的答案，只要學(xué)生能說出自己的理由，那就是值得鼓勵的。

二、指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要求學(xué)生勇于質(zhì)疑，還要善于質(zhì)疑。要讓學(xué)生明白這段話或者這篇課文有哪些地方可以質(zhì)疑，可以質(zhì)疑些什么，在積極的質(zhì)疑中學(xué)習(xí)知識。

1.在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑

在教學(xué)課文之前都會讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)課文時(shí)，除了完成必要的任務(wù)外，還要時(shí)不時(shí)提出問題，讓學(xué)生從第一次讀文章開始就要提出自己的疑問。比如《月光啟蒙》這篇課文雖然不長，但是卻蘊(yùn)含著豐富的情感。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)提出疑難問題，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，互相交流，然后把值得推敲的留下，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納如下：（1）月光啟蒙是誰對誰的啟蒙？（2）為什么是在月光下？（3）啟蒙帶來了什么樣的影響？（4）其中飽含了什么樣的感情？（5）為什么要以“月光啟蒙”為題？這樣在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，學(xué)生就能把心中的疑惑解開，同時(shí)學(xué)生明白了在作者童年的夏夜，月亮升起，柔和的月光灑滿農(nóng)家小院，作者在這優(yōu)美的環(huán)境中聽母親唱歌謠，這歌謠恰恰是母親獨(dú)特的啟蒙方式。正是有了母親在月光下對作者的啟蒙，他才能“打開民間文學(xué)的寶庫”，才能“飛向詩歌的王國”，字里行間表達(dá)了對母親的感激之情。

2.在課題上質(zhì)疑

題目是文章主旨最好的概括，因此學(xué)生可以從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞語。在課堂上出示課題，可讓學(xué)生說說從課題中知道了些什么，你還想了解些什么？這樣既讓學(xué)生了解了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，又為接下來的學(xué)習(xí)設(shè)置了懸念，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》：“司馬遷是誰？”“他為什么要發(fā)憤寫《史記》？”“他是怎么發(fā)憤寫《史記》的？”又如《裝滿昆蟲的衣袋》：“這個衣袋是誰的？”“衣袋里為什么會裝滿昆蟲？”

3.在閱讀理解中質(zhì)疑

隨著學(xué)生對課文的深入理解，學(xué)生對課文的一些的認(rèn)識會不斷地涌現(xiàn)出來，教師便要抓住這個機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難時(shí)，要抓住文章中的重點(diǎn)詞語、句子或段落，這樣能更加容易并深入地理解課文。如果一直堅(jiān)持下去，就能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。比如《灰椋鳥》這篇課文，作者為了凸顯出鳥兒歸林時(shí)的恢宏氣勢，抓住了許多重點(diǎn)詞語，如“長隊(duì)”“整群整群”“數(shù)百米長”“巨大的”“一批一批”“浩浩蕩蕩”“排空而至”，這些詞都是需要學(xué)生從閱讀中自己感受找出來的。

4.在教學(xué)后質(zhì)疑

在學(xué)完整篇課文之后，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，學(xué)生此時(shí)又會產(chǎn)生新的疑問，此時(shí)學(xué)生提出的問題相較之前會更值得探究。因?yàn)檫@是對課文內(nèi)容的反思和深化，所以課后的質(zhì)疑便是重中之重了。

總之，在小學(xué)語文課堂中提高學(xué)生的有效質(zhì)疑能力，興趣是前提，而方法是關(guān)鍵。只要能很好地抓住這兩點(diǎn)，課堂的學(xué)習(xí)效率一定有顯著提高。