江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)新城校區(qū) 黃 凱

大概念是一個(gè)學(xué)科的核心內(nèi)容，是在長(zhǎng)時(shí)間的研究與探索中形成的成果的總和。在小學(xué)科學(xué)課程中，大概念可以抽象為一種思維，也可以具體為一個(gè)概念或一些現(xiàn)象。在大概念的引導(dǎo)下，教師不僅要讓學(xué)生理解具體的科學(xué)概念，還能夠在隱含的問題中探索知識(shí)過程，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用發(fā)散思維，進(jìn)而完成科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。但是從目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，大概念下的課程設(shè)計(jì)依然存在一定的問題，例如教師對(duì)于知識(shí)的講解單純依賴教材章節(jié)劃分，不僅缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入挖掘，也難以從整體上構(gòu)建知識(shí)體系，影響了學(xué)生對(duì)大概念的理解；教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與學(xué)生的情感認(rèn)知存在一定的出入，在大概念的引入上缺乏聯(lián)系，影響了學(xué)生的興趣導(dǎo)向。對(duì)此，筆者接下來就結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大概念視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)提出幾點(diǎn)建議。

一、立足大概念，優(yōu)化科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)科學(xué)教材中我們能夠發(fā)現(xiàn)許多概念，但是這些概念都比較分散，單獨(dú)記憶不僅存在難度，還會(huì)影響學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系。因此，在大概念的背景下，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，將分散的科學(xué)概念形成一個(gè)大概念，以便于學(xué)生挖掘科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，深化對(duì)知識(shí)的理解程度。教師在教學(xué)開始前，應(yīng)根據(jù)大概念的要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，不僅要幫助學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系，還應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)探究問題，為學(xué)生的自主探究做好準(zhǔn)備。例如關(guān)于“水”的概念，在科教版小學(xué)科學(xué)教材中，《水和空氣》《比較水的多少》《水和食物油的比較》《它們吸水嗎》《材料在水中的沉浮》等課程中均有涉獵。教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，確保學(xué)生不僅了解水的基本特征，更能夠通過對(duì)比研究，分析水與其他液體之間的差異，進(jìn)而從更廣闊的視角完成對(duì)水的大概念的了解。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)期待，宏觀把控教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于大概念的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析，同時(shí)依據(jù)課程改革需要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出預(yù)期，以便于在預(yù)期的引導(dǎo)下，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。 例如在“光和影”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以對(duì)學(xué)生提出如下期待：能從不同的視角理解光與影的關(guān)系，并設(shè)計(jì)表述光與影變化的模型，初步解釋光影現(xiàn)象的成因。又如在“證明地球在自轉(zhuǎn)”一課中，教師可以期待學(xué)生自主設(shè)計(jì)單擺模擬實(shí)驗(yàn)，解釋地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象。學(xué)生在知識(shí)探究過程中，能夠根據(jù)教師的期待，對(duì)“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題進(jìn)行思考，并根據(jù)具體的科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂實(shí)踐的價(jià)值判斷。總之，在大概念的視角下，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)一個(gè)合理的期待，不僅便于教師從宏觀上理解教材內(nèi)容，更能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出預(yù)判，并為之后的教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

三、完善教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

基于大概念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師在完成對(duì)學(xué)生的期待后，還應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并完善目標(biāo)框架，讓學(xué)生能夠從多層面完成學(xué)習(xí)。例如“沉和浮”單元中的“探索馬鈴薯沉浮的原因”一課中，教師可以基于大概念要求，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的過程體驗(yàn)進(jìn)行目標(biāo)框架設(shè)計(jì)，即從科學(xué)概念層面，理解不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同；比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上?。槐韧w積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。在能力培養(yǎng)層面，需要通過簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力；整理所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。在情感態(tài)度價(jià)值觀層面，需要認(rèn)識(shí)到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，形成科學(xué)探索精神，提高科學(xué)探索的自信，這樣的目標(biāo)框架能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解科學(xué)概念，發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力，樹立科學(xué)精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、構(gòu)建教學(xué)流程，提高教學(xué)效果

在大概念的視角下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而形成穩(wěn)定的教學(xué)氛圍，讓科學(xué)大概念能夠在層層推進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐中得以呈現(xiàn)，并被學(xué)生理解。例如在“熱”這一單元“液體的熱脹冷縮”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先做好課前復(fù)習(xí)，將“試管氣球皮實(shí)驗(yàn)”中的氣球放在熱水里一段時(shí)間后，觀察氣球皮變化；引導(dǎo)學(xué)生分組交流，對(duì)“水受熱或者受冷后的體積變化”達(dá)成一致認(rèn)識(shí)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)資料指導(dǎo)，自主設(shè)計(jì)“水的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)”，深入觀察，并做好記錄；最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與學(xué)生共同探討其他常見案例，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，完成對(duì)相關(guān)概念的運(yùn)用。

總之，在大概念的視角下，教師應(yīng)重新確定科學(xué)教學(xué)過程，不僅要從宏觀上把控科學(xué)概念，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)預(yù)期，更要從細(xì)節(jié)上完善教學(xué)過程，穩(wěn)定推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程，引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)本質(zhì)，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果。