桂安銀

（江蘇省南京市竹山中學，江蘇南京 211100）

引 言

自主學習是指在實際教學過程中，教師轉變傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性作用，采取積極有效的措施激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂學習中，充分調動學生的積極性和主動性，提高學習效率，在學習過程中明確學習目標，達到預期的教學效果。在初中英語教學過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常重要的教學任務。

一、培養(yǎng)初中學生英語自主學習能力的重要意義

（一）有效激發(fā)學生對于英語學習的興趣

培養(yǎng)學生的自主學習能力與學生英語學習水平有著密不可分的聯系。興趣是最好的老師，學生只有對英語抱有濃厚的興趣，才能夠全身心地投入英語學習中，深刻感受到英語學習的魅力，保障學習效果。在傳統(tǒng)教學模式下，由于教師與學生缺少溝通交流，學生的主體性作用無法得到有效發(fā)揮，導致學生認為英語學習較為枯燥乏味。但是加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)可以吸引學生的注意力，這對于英語學習將會起到事半功倍的作用。

（二）初中學生自身發(fā)展的實際需要

在初中教育過程中，提高學生自主學習能力對于學生今后的發(fā)展起著非常明顯的作用。對于學生而言，只有充分掌握全面的學習方法和技能，才能充分保障學習效率。據相關調查顯示，學生只有具備較好的自主學習能力，才能夠科學合理地分配時間，把握學習進度，實現自身價值。因此，加強對初中學生自主學習能力的培養(yǎng)，將會對學生全面發(fā)展起到一定的推動作用。

二、初中英語教學現狀分析

素質教育不斷深化，傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了改變，學生從“被動學習”轉為“主動學習”，教師應喚醒學生的自主學習意識，從思想層面上端正學生的學習態(tài)度[1]。但是，傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，大部分學校非常重視升學率，過度重視學習結果，卻忽略了對學生的學習效率以及各方面能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)教學模式較為單一和枯燥，導致大部分學生對于英語學習失去了興趣，對英語學習效果造成非常嚴重的負面影響。

三、初中英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的有效策略

（一）激發(fā)學生對于英語學習的興趣，強化自主學習意識

激發(fā)學生英語學習的興趣，可以提高學生的學習動力。因此，在教學過程中，教師應該幫助學生形成主體意識，采用創(chuàng)設教學情境、組織開展課堂活動、進行課后拓展等方式充分調動學生學習的積極性和主動性。

任務型教學模式是一種行之有效的教學方法，教師通過向學生展示富有趣味性和知識性的材料，為學生布置相應的學習任務并號召學生完成。學生在完成學習任務的過程中，教師應該發(fā)揮自身的正確引導作用，幫助學生樹立自信心，讓學生在自主學習過程中找到英語學習的樂趣。

（二）采用合作探究的方式培養(yǎng)學生的自主學習能力

教師選取的教學模式與學生自主學習能力的發(fā)展有著緊密的聯系。強化學生的自主學習能力，就要求學生的主體地位得到充分發(fā)揮[2]。因此，教師應該轉變以往占據課堂絕對主導權的方式，將自主權轉交給學生。

教師在創(chuàng)設教學環(huán)境過程中應該充分考慮學生的主體性地位，其中，合作探究的方式對于學生自主學習能力的培養(yǎng)有著非常明顯的效果。合作探究教學主要由三個步驟構成：第一，教師發(fā)揮引導作用，引導學生明確學習目標，激發(fā)學生學習的動力，鼓勵學生進行自主探索；第二，教師將班級學生分為若干個合作學習小組，小組內學生共同討論和探索問題的答案；第三，教師講解學生無法解決的問題，保證講解的有效性和針對性[3]。

例如，在學習Finding your way的寫作過程中，教師首先向學生展示案例，然后進行小組討論，各個小組討論后，教師為每個小組安排學習任務：Now please read the passage together again. Find some other important phrases and sentences.提出該學習任務后，每個小組開始自主學習，教師此時應該仔細觀察每個小組的學習狀況，對于遇到困難的小組要給予及時的幫助。最后，每個小組指派成員上臺進行演示，學生在此過程中能夠獲得極大的成就感和滿足感，樹立了良好的自信心。同時，小組學習的方式能夠充分調動課堂氛圍，讓每位學生都能積極投入英語學習中。當該學習任務完成后，教師可以進行有針對性的總結，并安排下一學習任務。通過這種由淺至深的合理安排，既可以充分發(fā)揮學生的主體性作用，引導學生進行思考，又能在學生可接受的范圍內，讓學生通過相互合作的方式，熟練掌握英語知識[4]。

（三）創(chuàng)新初中英語學習方式，調動英語學習氣氛

教師應該對傳統(tǒng)英語教學方式進行大膽創(chuàng)新，充分借鑒先進的英語教學模式，將教學環(huán)節(jié)、學生自主學習能力的培養(yǎng)以及學生學習英語知識三者有效融合。因此，教師可以將項目教學法引入初中英語教學中，讓學生在教師的引導下，開展不同主題的英語知識研究工作，提高學生獨立思考的能力和主動探究的能力。除此之外，教師可以向學生講述典型案例，將枯燥乏味的英語知識融入形象生動的英語故事中。教師還可以適當采取問題導向法，通過設計科學合理的問題，讓學生帶著相應的問題去探索學習，加深學生的理解。

教師可以將英語教學內容與學生實際生活相聯系，在教學過程中引入一些學生較為熟悉的內容，如英語諺語、問候語以及英語常識等，易于學生理解，提高學生學習的興趣，這對于學生學習英語將會達到非常顯著的效果[5]。例如，當教師向學生講解時態(tài)語法時，可以將中文成語“善始善終”作為例子，將其翻譯為“A bad beginning makes a bad ending”,通過這種方式，幫助學生了解英語時態(tài)的用法，也讓學生進一步地了解中英文翻譯。

結 語

綜上所述，培養(yǎng)學生英語自主學習能力是一個循序漸進的過程，需要學校、教師以及學生的共同努力才能夠取得預期效果。因此，學校和教師應該充分意識到英語教學過程中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，加大培養(yǎng)力度，制定科學合理的學習任務，創(chuàng)新教學方式，促進學生自主學習能力的有效提升。教師在教學過程中，應該充分發(fā)揮自身的引導作用，使學生的主體性地位得到充分體現，同時應該加強自身學習，豐富專業(yè)知識。