曹金梅

（江蘇省南京市第二十七高級中學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

通過多年高中信息技術(shù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成教師所給的任務(wù)時，往往是機械模仿教師的操作，很難在作品創(chuàng)新方面有所突破。為了改變這樣的現(xiàn)狀，筆者做過很多努力，比如在素材的選擇上，盡量貼近學(xué)生生活，可是結(jié)果卻不盡如人意，學(xué)生仍然“懶洋洋”地不愿意創(chuàng)新，或者不知所措，對創(chuàng)新無從下手[1]。教師在教學(xué)過程中變成了技術(shù)講解員，與新課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)。模仿和創(chuàng)新之間，似乎有一道無形的鴻溝，讓學(xué)生難以逾越。

【教學(xué)嘗試】

“圖形圖像的加工”是信息技術(shù)選修教材《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中的一項內(nèi)容，也是最適合學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。為了解決上述難題，筆者在教學(xué)的備課階段不僅考慮學(xué)生某一節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些概念，掌握了哪幾個菜單命令，而且考慮到學(xué)完這一章節(jié)后，學(xué)生掌握了哪些技能，能創(chuàng)作出怎樣的作品。所以，筆者認(rèn)為，每節(jié)課的任務(wù)設(shè)置都要有一定的遠(yuǎn)見，盡量做到“高瞻遠(yuǎn)矚”，前后呼應(yīng)，層層遞進(jìn)。

一、模仿階段，照虎畫貓

以Photoshop軟件教學(xué)中的《書和雜志的封面設(shè)計》為例，這是“圖形圖像的加工”這一章節(jié)中的一節(jié)綜合作品創(chuàng)作課。課前，筆者根據(jù)本章節(jié)的內(nèi)容特點，準(zhǔn)備了一些書和雜志的封面素材圖片。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，師生共同欣賞這些范例，筆者通過提問的形式，讓學(xué)生了解封面包含哪些基本要素（書名、出版社名稱，刊號等）？圖片和文字的排版有哪些特點？欣賞并分析這些范例，讓學(xué)生對封面的要素和排版方式產(chǎn)生了比較具體的認(rèn)識。緊接著，筆者以自己事先做好的簡單封面為例，對圖層進(jìn)行分析，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過Photoshop基礎(chǔ)知識，筆者只簡單分析了自己的封面用了哪些圖層和涉及的知識點，盡力為下面的作品創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。

學(xué)生在了解了封面的基本設(shè)計要點以后，就可以利用教師提供的素材，著手制作。由于是初次嘗試這樣的綜合作品，學(xué)生會自然地模仿教師的范例。有部分學(xué)生會選擇不同的圖片素材，給雜志取自己喜歡的名字等。經(jīng)過基本的作品制作，不論學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，審美能力如何，都能初步完成自己的作品。這一階段，學(xué)生的封面設(shè)計往往都是簡單的背景圖，加上初步摳圖和文字堆砌，缺乏個性和美觀。

二、完善階段，錦上添花

在前面的基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生提出了幾個問題：（1）不同圖層的圖片有哪些疊加方式呢？（2）設(shè)計雜志的背景，除了背景圖、填充背景顏色這兩種方法，還有其他的辦法嗎？（3）雜志文字和圖片有哪些排版方式？（4）怎樣給自己的雜志取一個響亮的名字？

回答上面這些問題，需要學(xué)生掌握一些新的Photoshop知識點，比如羽化、圖層樣式等。這些知識點該如何呈現(xiàn)給學(xué)生？針對這些新的知識點，教師“填鴨式”地講授會過于枯燥，也沒有針對性。所以，筆者在充分考慮到學(xué)生的個體差異性后，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)網(wǎng)站，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到問題時，就可通過瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們信心滿滿，思路開闊，開始摩拳擦掌。此時教師可以適時充當(dāng)“技術(shù)顧問”的角色，為學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

三、作品創(chuàng)新，大顯身手

到這一階段，學(xué)生的作品主要還是以完善為主，雖然部分學(xué)生有了一定的自我創(chuàng)作空間，但是主題仍在教師的掌控之中，所以會有部分學(xué)生提出教師所給的素材不足。這時，教師可以嘗試打開網(wǎng)絡(luò)，在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)。由于學(xué)生都有創(chuàng)作的愿望，學(xué)習(xí)自覺性很強，很多學(xué)生會打開搜索引擎，按照自己的想法查找素材，在他們的作品中注入新的創(chuàng)作元素。在開放的環(huán)境下，學(xué)生的思路不受教師課堂的限制，作品也變得更加豐富多彩。

在這種情況下，教師可以再次提出問題：除了網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片，大家想不想自己在雜志上添加圖案，錦上添花呢？很多海報和雜志的文字都是曲線形排列的，醒目且很有特色，這是怎么實現(xiàn)的呢？師生共同討論分析，得出結(jié)論。

（1）可以嘗試畫筆工具和自定義形狀工具載入一些特殊的筆刷或圖案，教師可以提供一些筆刷和圖案的網(wǎng)站下載地址，當(dāng)然還可以利用鋼筆工具自行繪制弧線、圖形等。

（2）曲線形的文字利用了“路徑文字”這一知識點。由于鋼筆工具使用有難度，教師可以適當(dāng)講解、演示。

學(xué)生體會到Photoshop的強大功能，各種工具按鈕的奇妙之處，創(chuàng)作熱情空前高漲。經(jīng)過兩節(jié)課的努力，大部分學(xué)生的作品都有了自己的特色，在質(zhì)量上有了很大的飛躍。

四、作品點評，“評”出精彩

作品點評是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是對教學(xué)成果的及時反饋[2]。在大部分學(xué)生完成作品制作后，教師要利用一段時間進(jìn)行評價。評價的方式有學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師點評等。學(xué)生自評是讓學(xué)生講出自己的作品的設(shè)計思想以及自己比較滿意的地方；而學(xué)生互評不僅可以讓學(xué)生充分發(fā)掘別人的閃光點，還可以提出一些不同的看法和意見；這時教師再進(jìn)行總結(jié)性點評，起到“畫龍點睛”的作用。經(jīng)過作品評價這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，拓展思路，進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力。

【案例反思】

這次課針對的是高二年級的學(xué)生，課堂教學(xué)時間充裕，學(xué)生的作品豐富多彩，完成情況較好。但是在教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

由于信息技術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，學(xué)生一周才上機一次，知識的遺忘率較高。所以有部分學(xué)生在作品創(chuàng)作時，同一個知識點，經(jīng)常會反復(fù)提問，作品創(chuàng)作速度較慢，達(dá)不到教師的要求。

針對上述狀況，每個學(xué)生遇到的問題都不一樣，教師可以通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微課等方式，為學(xué)生提供技術(shù)咨詢，提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，筆者還成立了學(xué)習(xí)互助小組，將信息技術(shù)基礎(chǔ)有差異的學(xué)生進(jìn)行分組配合，以小組合作的方式學(xué)習(xí)，既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也增強了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作的能力。

結(jié) 語

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作與創(chuàng)新能力是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該積極思考，充分利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生有創(chuàng)新和想象的空間。從作品的模仿到完善，再到創(chuàng)新和評價，體現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)中的三種不同的層次目標(biāo)，這也符合層次教學(xué)的基本理念。