楊秋萍

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學校，江蘇蘇州 215000）

引 言

在初中語文教學中，言說能力是學生語文能力的綜合體現，也是學生整體素養(yǎng)的基礎與關鍵。因此，在初中語文教學中，教師應全方位、多角度、科學地提升學生的言說能力。在新課程標準下，初中語文教師應要求學生能夠自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題等，同時，能圍繞適當的話題做即席講話和有準備的主題演講，并有自己的觀點和一定的說服力。作為初中語文教學的引導者，教師應結合學生的需求和能力，科學創(chuàng)設教學情境，靈活運用教學方式，綜合提升學生的言說能力。

一、營造和諧、融洽的課堂氣氛，激發(fā)學生敢說的能力

在初中語文教學中，教師應著重培養(yǎng)學生的言說能力。但現階段，由于師生關系不和諧、課堂氣氛不融洽等多方面的因素，學生在實踐過程中往往顯得比較膽怯，能說卻不敢說，會說卻不敢言。敢說是言說能力結構的心理因素，敢說是要說、多說、會說的前提，是一個人堅持真理、推陳出新、追求卓越的外在體現。但受傳統(tǒng)教學理念的禁錮，受傳統(tǒng)師生關系論述的制約，一些教師與學生之間的關系并不平等與和諧。一方面，部分語文課堂仍然是“一言堂”，教師按照既定的教學步驟和安排來進行授課，不顧學生的理解與接受能力。另一方面，部分教師“以上視下”，很難做到以平等視角來審視學生。

在新課程標準下，教師應科學培養(yǎng)學生的言說能力，有效提升學生的綜合素養(yǎng)，積極營造和諧、融洽的課堂氣氛，激發(fā)學生敢說的能力。第一，教師應改變傳統(tǒng)的教學理念，重點突出學生的主體性地位，以平等視角來審視和對待每個學生。教師雖然是教學工作的組織者和引導者，在知識能力、社會經驗等方面具有較大的優(yōu)勢，但教師并不再是醍醐灌頂的說教者，而是指導學生學習、生活的引導者和服務者。因此，教師應將學生置于平等地位，在人格方面給予學生充分的尊重，在教學工作中給予學生平等的視角，在學習生活中給予學生及時的指導，在獎懲過程中給予學生充分的自主陳述權限。第二，在初中語文教學中，教師不僅要激發(fā)學生敢說的意識，培育學生敢說的能力，還要營造寬松、融洽的師生關系，貫徹民主作風。課堂民主的明顯特征是言論行為自由、師生平等對話。創(chuàng)設民主化的課堂，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見和見解，能切實提升學生的言說能力。民主化課堂要求教師給予學生一定的自主權，當學生對教師的講解存在疑問時，教師要鼓勵學生及時舉手示意。在保證課堂教學連貫性的同時，切實培育學生的言說能力。與此同時，教師還應著重優(yōu)化自身的傾聽能力，善于傾聽學生的意見或建議，善于激發(fā)學生發(fā)表意見的意識。即便部分學生的言論是存在偏頗的，教師也應耐心聽完，然后給予有針對性的指導和糾正[1]。

二、科學運用問題導向，調動學生言說的情緒

在初中語文教學中，教師還應該運用問題導向法，充分調動和培育學生的言說熱情。在新課程標準下，如果說敢說是學生言說能力的前提，那么要說就是學生主觀能動性的充分體現。因此，在初中語文教學實踐中，教師可以巧妙創(chuàng)設問題情境，有效調動學生要說的熱情，全面激發(fā)學生要說的欲望。一方面，教師在問題情境的創(chuàng)設實踐中，應科學創(chuàng)設具有趣味性和新奇性的有效問題。初中生具有較強的獵奇心理，當他們面對感興趣的話題時，往往容易萌生要說的欲望，進而滔滔不絕地發(fā)表自己的見解。因此，教師應“對癥下藥”，科學創(chuàng)設問題情境。

例如，在《最后一課》的課題導入時，教師可以提出這樣的問題：課文中的最后一課，與我們學期或者初中畢業(yè)班的最后一課有什么區(qū)別，區(qū)別主要在哪兒？通過創(chuàng)設這樣的問題情境，有效調動了學生的思維，充分激發(fā)了他們要說的欲望。這類問題既考慮到了課文的內涵，也兼顧了學生的實際，極容易激發(fā)學生的探討興趣。另一方面，教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，還應該確保創(chuàng)設問題的挑戰(zhàn)性。所謂挑戰(zhàn)性，就是要在學生自認為熟悉和了解的問題中巧妙設計陷阱，讓學生在常態(tài)解答的過程中，遭受困難，繼而激發(fā)他們探究的欲望。

又如，在學習《故鄉(xiāng)》后，由于班級內的學生大都擁有同一個故鄉(xiāng)，教師可以設置這樣的任務：讓學生結合課文所學所感，在課堂上發(fā)表“我眼中的故鄉(xiāng)”的簡短言說。在這樣的問題情境中，學生對故鄉(xiāng)是再熟悉不過的，但將熟悉的事物用簡短的語言來進行闡述和描繪，而且要在學生群體中融入一定的競爭性，這對學生而言又是陌生的。因此，通過設置這樣極具“挑戰(zhàn)”意味的問題，能有效激發(fā)學生要說的欲望。學生若想在競爭中贏得喝彩，就必須調動自身的思維，夯實語言基礎，高度概括語言內容。

三、利用好課堂平臺，積極開展課堂討論與辯論

在初中語文教學實踐中，教師應充分利用課堂平臺，積極組織學生開展課堂討論與課堂辯論。一方面，在初中語文教學實踐中，教師應積極開展課堂討論，給予學生充分說話和自由交流的機會。因此，在初中語文教學中，教師可以結合課文需求或者課后問題，將班級內的學生分成若干小組，引導學生進行組內討論。由于學生在討論過程中，面對的都是自己的同學，所以他們的抵觸心理是比較弱的，也愿意真正參與討論。教師在學生討論間隙，給予針對性和精準性的指導，以便優(yōu)化學生討論的效果。與此同時，在小組討論中，學生的思維能夠得到碰撞和補充、發(fā)散和優(yōu)化。在小組討論結束后，各個小組匯報自己的成果，其他小組成員進行指正。在其他小組進行指正時，小組成員可以互相補充。

另一方面，教師還應該充分利用課堂平臺，積極開展課堂辯論或者演講。教師可以利用課堂平臺，組織學生開展自由辯論或者小組辯論，并將每周固定一兩節(jié)課作為演講課，引導學生結合演講命題，自由組織演講材料。相較于辯論，演講是學生言說能力的最大體現，這主要是因為演講不僅考核學生的語言詞匯量，同時也考核學生的遣詞造句能力，還考核學生的語言情感運用能力。因此，教師在初中語文教學實踐中，有必要鼓勵學生積極參加演講，鍛煉自身的演講能力，積極參與校園演講比賽，或是校際演講活動等[2]。

結 語

在初中語文教學實踐中，科學培養(yǎng)學生的言說能力，具有非常重要的作用。教師作為語文教學的引導者，應基于新課程標準，科學創(chuàng)設融洽的教學情境，有效利用問題導向和課堂平臺，綜合提升學生的言說能力。