時曄青

（江蘇省常熟市辛莊中學(xué)，江蘇常熟 215555）

引 言

英語學(xué)科是一門非常重要的語言課程，教師一定要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況制定授課內(nèi)容。在傳統(tǒng)的初中英語授課講堂中，教師不能合理地運用分層教學(xué)法，設(shè)定的授課目標(biāo)過于注重語言知識的傳授，忽視學(xué)生在其他方面的發(fā)展，所以教師要巧妙運用分層教學(xué)法給學(xué)生合理安排授課內(nèi)容，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。教師要利用分層教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的興趣。分層教學(xué)法有利于吸引學(xué)生的注意力，加強學(xué)生在課堂的參與度，同時也提升了學(xué)生的英語成績，烘托英語教學(xué)講堂的氛圍，也可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，提高課堂質(zhì)量

在新時代的教學(xué)課堂上，教師一定要把握好自己的講習(xí)方式，運用分層教學(xué)法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，給不同層次的學(xué)生安排學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)課堂中，教師不能高效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能培養(yǎng)學(xué)生良好的進(jìn)修習(xí)慣，使學(xué)生在聽、說、讀、寫的能力上不能得到快速提高。所以，教師要反思自己的講課效果，根據(jù)不同的學(xué)生安排不同的授課計劃，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)修興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。例如，在進(jìn)行Detective stories一課講解時，首先要進(jìn)入課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶Unit 6大知識點，說一說電影的主要意思，然后引入這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師可以問學(xué)生這樣的問題：“Do you like reading detective stories? Who is the famous detective in the novels?”然后給學(xué)生展示Sherlock Holmes的圖片，并告訴學(xué)生：“Today, Eddie is dressed like that.Let's see what happened.”通過這樣的方式將學(xué)生帶入教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生通過錄音去思考并回答這兩個問題：“Why is Eddie dressed like a detective? Is his job serious?”然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答講解主要內(nèi)容，給學(xué)生引進(jìn)要講解的語法知識和單詞。最后，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排不同的習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生完成用所給詞適當(dāng)形式填空等問題。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，提高教學(xué)效率

在任何學(xué)科的授課講堂中，學(xué)生都是課堂的主體，教師要重視學(xué)生的進(jìn)修情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)課堂中，教師并不關(guān)注學(xué)生對英語學(xué)科的進(jìn)修能力和學(xué)習(xí)效果，更加注重的是自己的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，不能激發(fā)學(xué)生的主體作用，所以教師要提高自己的教學(xué)水平，多去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理地安排教學(xué)工作。例如，在進(jìn)行Unit 4A good read Welcome to the units of a strip這一課的講解時，教師首先要明確自己的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的不同情況給學(xué)生安排不同的教學(xué)目標(biāo)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)“To know about the names of some main units of a computer.”讓學(xué)生討論如何平衡玩和學(xué)習(xí)。教師首先可以給學(xué)生引入小題目，讓學(xué)生嘗試去解答，了解學(xué)生的知識接受情況。讓學(xué)生用一般過去時和現(xiàn)在完成時來翻譯教師準(zhǔn)備的句子。教師通過問題可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，安排討論環(huán)節(jié)，引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)文章內(nèi)容去討論。這樣的授課形式可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對知識的吸收度，同時激發(fā)學(xué)生的英語語感，從而達(dá)到教師制定的授課目的。

三、根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行分層，提高作業(yè)效果

在我國新課程改革背景下，教師要注重課后作業(yè)的安排，根據(jù)每個學(xué)生的英語水平來安排作業(yè)，讓學(xué)生真正地鞏固知識。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)課堂中，教師不能合理地給學(xué)生安排作業(yè)，學(xué)生的英語成績也不能得到有效提升。教師安排的作業(yè)每個學(xué)生都一樣，就會出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。所以教師要合理安排課后作業(yè)，讓每個學(xué)生都能完成好自己的作業(yè)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行Unit 2School life的課后作業(yè)布置時，教師首先要明確自己課后作業(yè)布置的目的，通過布置的課后作業(yè)可以讓學(xué)生掌握一些英式英語和美式英語的單詞，讓學(xué)生可以區(qū)分英式英語和美式英語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以把學(xué)生分為A、B兩個小組，學(xué)習(xí)能力強的小組為A組，學(xué)習(xí)能力稍微差一些的學(xué)生為B組。然后給學(xué)生安排作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生去思考這幾個問題：What after-activities do you have? Do you have a Reading Week? 讓A組的學(xué)生再去探討兩個問題：Where can you read books? Do you have a hero? Who is he?讓B組的學(xué)生記憶本節(jié)課的10個基礎(chǔ)單詞。通過這樣的作業(yè)安排可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地去探討作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加有動力完成任務(wù)，成績差的學(xué)生也可以鞏固基礎(chǔ)。這樣的作業(yè)安排，可以避免好學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，讓學(xué)生主動投入作業(yè)中，完成教師制訂的教學(xué)計劃。

結(jié) 語

總之，初中英語教學(xué)工作的開展需要教師共同努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用分層教學(xué)法，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)修情況安排教學(xué)任務(wù)。在課堂中要顧及每個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高自己的教學(xué)效率。教師要善于反思自己的授課講堂，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，整理出科學(xué)的授課方法，增強學(xué)生的自信心，提升自己的授課質(zhì)量，實現(xiàn)高效英語教學(xué)發(fā)展。