黃曉晴

(廣東省廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東廣州 510000)

引 言

初三是學(xué)生面臨升學(xué)轉(zhuǎn)型的人生關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對(duì)進(jìn)一步落實(shí)立德樹人任務(wù)有非常重要的意義。在“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的價(jià)值觀引領(lǐng)下，我校積極探索新形勢(shì)下課堂教學(xué)的改革，在英語(yǔ)科實(shí)施了“分層走班制”教學(xué)模式研究。

我校實(shí)施的“分層走班制”就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，同一科目同時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次的班級(jí)、固定的教室上課，但原有的行政班保持不變，是一種流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。

一、低層次班級(jí)的構(gòu)成和學(xué)生情況分析

由于筆者所在學(xué)校進(jìn)行了并校重組，班額和學(xué)生數(shù)額急劇擴(kuò)大，生源整體素質(zhì)都明顯下降。學(xué)校為加強(qiáng)對(duì)低層次學(xué)生的關(guān)愛，對(duì)年級(jí)后一百名進(jìn)行了小班化管理，初三分層后，低層次學(xué)生就來(lái)自這其中的后五六十名。這些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了至少六年的英語(yǔ)，但基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)差，連簡(jiǎn)單的基數(shù)詞如百以內(nèi)的數(shù)字都弄不明白，百分制考試平均分在30分以下；接受能力也很弱，一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的理解花費(fèi)的時(shí)間是中層班級(jí)的兩倍；對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心和動(dòng)力以及毅力，部分學(xué)生有交往障礙；也有較自我放任，或家長(zhǎng)極度溺愛，或有與老師暴力對(duì)抗的歷史。這群人中，充斥著“讀書無(wú)用”論、“反正就是考零分，也一定會(huì)有高一級(jí)學(xué)校接收我的”思想。這樣的學(xué)生集中在一起，可想而知教育教學(xué)的難度有多大。

二、制定恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)目標(biāo)和策略，采取有效教育教學(xué)措施

面對(duì)這樣的學(xué)生，不少老師非常頭疼，管理難，教學(xué)更難，很怕任務(wù)落到自己頭上。由于筆者曾有過(guò)執(zhí)教特殊班級(jí)和多年帶畢業(yè)班的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)承擔(dān)了最難班級(jí)的任務(wù)，并且?guī)ьI(lǐng)同層次班級(jí)共同開展教育教學(xué)任務(wù)。以下將從幾方面談?wù)勌幚淼姆椒ā?/p>

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，投入更多的師愛

在立德樹人和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的今天，為了給每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，就要全面了解每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分應(yīng)有的發(fā)展。我們應(yīng)樹立以人為本的教育觀念，從以往的控制、訓(xùn)斥學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生尊重和真誠(chéng)[1]。尊重意味著關(guān)懷、理解、接納。教師對(duì)學(xué)生的尊重會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生安全感，從而充分發(fā)揮自己的能力。只要我們能依據(jù)他們的心理和學(xué)習(xí)能力靈活巧妙地對(duì)癥下藥，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能體驗(yàn)到成功感和喜悅感，就能激發(fā)和加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在這過(guò)程中培養(yǎng)他們自尊、自愛、自信、自強(qiáng)和學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)健康生活，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，使之在原有基礎(chǔ)上各方面都能得到進(jìn)步和發(fā)展。

（二）充分了解學(xué)生，實(shí)施目標(biāo)式管理，循序漸進(jìn)轉(zhuǎn)化

“要關(guān)懷一個(gè)人首先就要去了解他，而要了解一個(gè)人，則必須進(jìn)入其情緒和思想領(lǐng)域中去，以他的眼光去看他的世界，以他的心情去體會(huì)他的心情，而且，也以他的思想來(lái)推理他的一切。”這些學(xué)生每一個(gè)都是特別的個(gè)體，不少學(xué)生并非出自原執(zhí)教班，所以首先要向原班老師了解學(xué)生情況并做好記錄。另外，多觀察學(xué)生情況，尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)了解其愛好特長(zhǎng)、畢業(yè)愿望以及將來(lái)的志向，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和尋找自己的優(yōu)勢(shì)，為未來(lái)初步制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。

從管理學(xué)來(lái)說(shuō)，合理的目標(biāo)不但有引導(dǎo)作用，而且具有激勵(lì)作用。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)給人帶來(lái)成就感、增強(qiáng)自信心等一系列積極作用。給他們的目標(biāo)要有針對(duì)性、具體性，難易度要適中。最好的辦法是讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，包含長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃、中期升學(xué)目標(biāo)和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其對(duì)所設(shè)置的目標(biāo)樂意接受，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)要及時(shí)給予肯定，分析取得成績(jī)的原因。他們實(shí)現(xiàn)一系列較低層次目標(biāo)后，必定會(huì)激發(fā)他們向更高的目標(biāo)沖擊，從后達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

（三）共同制定班級(jí)公約，啟用小組合作制度

班級(jí)公約是班級(jí)全體成員和老師共同參與形成的約定，它緊密聯(lián)系學(xué)生班級(jí)生活，學(xué)生更愿意接受它的規(guī)范。首先，制定簡(jiǎn)明、動(dòng)態(tài)、合理、可操作性的班級(jí)公約；其次，選舉班干部；最后，根據(jù)班級(jí)人數(shù)，組建4至5人的學(xué)習(xí)小組，選舉組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)任、有管理能力的同學(xué)）和可雙倍加分學(xué)生（表現(xiàn)最容易被扣分的同學(xué)）。日常的分層上課、作業(yè)量、評(píng)價(jià)和衛(wèi)生值日都與學(xué)習(xí)合作小組掛鉤，用以提高學(xué)生的自主管理和自我約束能力。

（四）以學(xué)定教

教學(xué)中以學(xué)定教，靈活制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅獲得成功感，激發(fā)和加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游。

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中也指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！鼻‘?dāng)?shù)恼n堂教學(xué)即因材施教，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施。

教師要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教材內(nèi)容和考綱的要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，給他們?cè)O(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)在他們的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)內(nèi)容要降低起點(diǎn)，鋪設(shè)階梯，分解難點(diǎn)，降低難度，幫助他們掌握和強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。關(guān)于作業(yè)方面，由于多數(shù)人懶于做作業(yè)，作業(yè)量一定要控制好，并且要精心選題。課后不布置選擇題，因?yàn)闆]有實(shí)際意義，而是放在課堂上做并講解，只留抄寫類作業(yè)，以便檢查糾正書寫等問(wèn)題和強(qiáng)化重點(diǎn)詞句的記憶。為了促進(jìn)小組合作和競(jìng)爭(zhēng)，作業(yè)量的多少應(yīng)減免與小組整體表現(xiàn)情況掛鉤，這樣將會(huì)取得顯著效果。

分層教學(xué)后，學(xué)生的能力相近，教學(xué)難度降低，易得成功機(jī)會(huì)和老師的表?yè)P(yáng)，展示自我價(jià)值，兼有同伴互助，教學(xué)氛圍輕松。因此，學(xué)生會(huì)逐漸克服膽小、自卑的心理，并敢于開口、樂于實(shí)踐，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，每個(gè)學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。

由于分層后班級(jí)層次并非一成不變，而是會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，所以我們鼓勵(lì)學(xué)生盡自己最大努力，力爭(zhēng)上游，爭(zhēng)取跳層。事實(shí)上，有近三分之一的學(xué)生做到了這點(diǎn)。對(duì)降層的學(xué)生，要協(xié)助他們分析退步原因，指導(dǎo)改進(jìn)，幫助他們盡快返回原層次。

（五）在分層班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生文明有禮，自尊、自愛、自信和自強(qiáng)，學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)健康交往和生活

由于分層班的教師也兼任該班的班主任，所以在上課過(guò)程中，通過(guò)教師用眼神示意、動(dòng)作提示乃至語(yǔ)言暗示等方式，再加上最有影響力的小組合作——同伴的約束和組際的競(jìng)爭(zhēng)，極大地規(guī)范了學(xué)生的不文明行為；學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作互助；文明值日（當(dāng)教師助教）、衛(wèi)生值日中，學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)；在整個(gè)班級(jí)日?；顒?dòng)中，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，精神面貌和學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。小組合作制度與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)相結(jié)合，與學(xué)生的利益息息相關(guān)，那些具有交往能力缺陷如孤僻、自我放任的學(xué)生在小組活動(dòng)中慢慢得到改變，學(xué)會(huì)了理性與人溝通交流、冷靜處理事情，從而學(xué)會(huì)健康交往和生活。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)。只要我們找對(duì)教育他們的方法，低層次班級(jí)的學(xué)生也會(huì)從不能學(xué)、不愛學(xué)、不想學(xué)變成能學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的好學(xué)生?！敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，要做好這項(xiàng)工作，我們要不斷地更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，不斷提升自己，善于積累和反思，就一定能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>