唐 英

（江蘇省南通市海門市海門中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

閱讀是英語教學(xué)內(nèi)容中的重要板塊，學(xué)生可以通過閱讀學(xué)習(xí)來掌握相關(guān)的英語知識與技巧，了解西方的傳統(tǒng)文化與思想理念等。在教學(xué)中，教師應(yīng)既關(guān)注于對學(xué)生閱讀技能的傳授，又著力于對學(xué)生英語內(nèi)涵的提升。大部分學(xué)生在第一次接觸閱讀文本并學(xué)習(xí)完成之后，就認為已經(jīng)結(jié)束了學(xué)習(xí)活動。實際上，根據(jù)認知理論與記憶理論，如果只進行一次閱讀，學(xué)生對教師所教內(nèi)容的吸收量并不飽滿，假如能夠進行二次閱讀，除了進行查漏補缺以外，還有很多其他的價值與意義值得學(xué)生的足夠重視。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，以牛津譯林版高中英語為例來具體分析英語課堂二次閱讀的重要性。

一、提高文章布局的把握性

每一篇閱讀文本都有自己的內(nèi)在邏輯與思路脈絡(luò)，這是作者書寫成文時的依據(jù)。當(dāng)教師在組織學(xué)生進行第一次閱讀時，一般會通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生逐一理解各個段落的中文意思，這種閱讀方式相對比較“斷裂”，學(xué)生會關(guān)注于每一個單詞、每一個詞組、每一個句式的意思而弱化了彼此間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過第一遍的學(xué)習(xí)認知，在已經(jīng)理解和把握文本意思的基礎(chǔ)上進行第二次閱讀時，學(xué)生對文章整體布局的把握性就會隨之提高[1]。

以Laughter is good for you為例，閱讀部分介紹了西方非常流行的喜劇形式——滑稽劇及其種類、著名喜劇明星比利?克里斯托和人們?yōu)槭裁聪矚g喜劇。顯而易見，這篇文本的邏輯思路就是“概念的介紹→代表人物介紹→社群現(xiàn)象解釋”。學(xué)生在二次閱讀時，可以迅速地鎖定整篇文章的脈絡(luò)布局，理清文章的思路結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生具備了這個能力時，這篇文本不僅成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個承載與依附，而且可以成為學(xué)生寫作時的一個參考范本。

二、提高問題回答的準(zhǔn)確性

上面分析到，一般教師在組織第一遍閱讀教學(xué)時，都會以問題為線索，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，教師則帶著問題去講解。這一方面是為了保證學(xué)生的思維始終能夠聚焦在文本內(nèi)容上，另一方面也是為了保證課堂教學(xué)的有序性。隨著學(xué)生的解答揭開所有問題的答案，文本的內(nèi)容與中心要義也逐漸呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這個時候，假如學(xué)生能夠開展二次閱讀，那么學(xué)生對基于文本內(nèi)容所提出的新的問題也會回答得更加準(zhǔn)確。

以Wish you were here中的閱讀篇章An adventure in Africa為例，這一閱讀篇章核心的兩個問題分別是：Get a general idea of the traveling route in Africa及Learn how to talk about traveling。第一個問題，學(xué)生在完成第一遍閱讀之后，基本上可以抓住以下幾個回答的關(guān)鍵點：where to start、time、where to go、how to go there、what to take、how long，根據(jù)這些節(jié)點來展開內(nèi)容的回答。第二個問題，這是一個實踐技巧性的問題，主要考驗的是學(xué)生對“旅游”這個問題的認識，如何來談?wù)撘淮温猛镜囊娐?，如何來將自己的旅途?jīng)歷與其他人分享等。學(xué)生在完成第一遍閱讀之后，對作者的行文思路與語言風(fēng)格已經(jīng)基本了解，可以參考作者的這種方式來回答這個問題，也可以更多地按照自己的風(fēng)格來回答等。總體來說，二次閱讀建立在一次閱讀的基礎(chǔ)上，其對內(nèi)容已經(jīng)有了基礎(chǔ)性的把握，因此其問題回答的準(zhǔn)確率自然會更加高。

三、強化知識要點的認知性

知識的學(xué)習(xí)與掌握不是一次性可以完成的，它需要學(xué)生在多次地、反復(fù)地、密集式地接觸中去加深印象和理解。因此，二次閱讀有助于學(xué)生強化知識要點的認知性[2]。

以Looking good ,feeling good為例，其中有不少的知識點，如“a large/great amount of”與“l(fā)arge amounts of”的區(qū)別與用法、“in fact”“in actual fact”“actually”“as a matter of fact”都表示“事實上，實際上”的詞組有什么區(qū)別、“take in”的若干種意思與用法、as引導(dǎo)的非限制性定語從句等。有些知識點就出現(xiàn)在閱讀原文上，有些知識點是從原文上引申出來的，如“take in”除了在文中表示的是“把（物品）拿進來”以外，在其他語言環(huán)境下還有其他的意思和用法等，這些都是教師在學(xué)生第一次閱讀后會講到的。學(xué)生在短時間內(nèi)密集式地接收到學(xué)習(xí)的知識后，還需要一定的時間去緩沖與理解，而二次閱讀則給了學(xué)生二次思考的機會，學(xué)生可以在二次閱讀時思考，不比照教師所講的知識點進行消化與吸收，從而提高對知識的理解程度。

四、檢驗分析判斷的預(yù)見性

分析判斷是指教師在傳授學(xué)生閱讀技巧時培養(yǎng)的一種能力。尤其是當(dāng)學(xué)生在考試中進行閱讀理解等題目時，學(xué)生在短時間內(nèi)要迅速把握文本內(nèi)容，并回答所附的問題就需要一定的方式技巧，如關(guān)鍵詞鎖定法、上下文過渡句尋找法、語意猜測法、問題反推法等，這些都是技巧性的閱讀。同樣的，在進行教材閱讀教學(xué)時，除了文后所附的問題之外，教師也可以再設(shè)計若干個問題，并根據(jù)這些問題來鼓勵學(xué)生進行一次閱讀。在這種情況下，教師是支持與鼓勵學(xué)生進行內(nèi)容的預(yù)判與分析的。因此，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成了第一次閱讀后，毫無疑問地，其預(yù)判的信息就是得到驗證的。那么，當(dāng)學(xué)生進行二次閱讀時，就可以回過頭來思考對比自己預(yù)判的依據(jù)與出發(fā)點與實際的信息之間存在著多大的差距。這一差距不論是自己對文化內(nèi)容的理解偏差造成的，還是對邏輯推理能力的修煉不足造成的等，都會是學(xué)生提高英語閱讀能力的突破口。

五、挖掘文本價值的內(nèi)涵性

文本價值的內(nèi)涵是指文本所承載的社會意義。例如，Living with technology突出的是信息技術(shù)之于日常生活生產(chǎn)的影響問題，F(xiàn)ilms and film events突出的是以電影折射的社會生活變化問題，Building the future突出的是對未來社會發(fā)展趨勢的判斷問題等。每一單元都有一個主題，每一個主題都映射一個問題，這就是閱讀的社會價值屬性。

一般來講，教師在進行閱讀教學(xué)時，也會就內(nèi)容本身與學(xué)生進行探討和交流，啟發(fā)學(xué)生自己思考。不同的學(xué)生由于閱歷、背景不一樣，對問題的看法自然地就存在一定的差別。因此，在二次閱讀時，學(xué)生在聽取了教師的分析或者與其他同學(xué)交流討論后，再回頭來看閱讀內(nèi)容時，對其內(nèi)涵的理解又會比之前更深一層，或是在其他同學(xué)的啟發(fā)下有新的思考，或是結(jié)合當(dāng)下的一些實際問題有新的認知等，這些都會在二次閱讀中體現(xiàn)出來。

結(jié) 語

總而言之，二次閱讀既包括學(xué)生自己在閱讀時經(jīng)過第一次的跳讀、略讀等粗放式閱讀之后的第二次細讀，也包括學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)完成了初次閱讀之后的第二次精細化閱讀。在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生難以在教師第一次教學(xué)時就吸收所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這意味著閱讀文本中還有一些地方對學(xué)生來講是一個盲區(qū)，也意味著學(xué)生對閱讀文本的認識和理解還沒有真正地深入進去。雖然教師在課堂上會點撥指導(dǎo)，但仍然有賴于學(xué)生自我發(fā)起的一種主動學(xué)習(xí)，因此，二次閱讀在英語課堂中不僅重要而且必要。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過第一次的學(xué)習(xí)后再回過頭來復(fù)看時，其實是帶著對文本的認識，帶著對英語知識的認識，帶著對文本思想內(nèi)涵的判斷，因此在閱讀時就融入了更多自己的理解，而這種理解又會對學(xué)生的英語能力起到深化與升華的作用。這也是我們所強調(diào)與提倡的“溫故而知新”，這本身也符合知識的學(xué)習(xí)與吸收規(guī)律。