宋 磊

（安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣第二中學(xué)，安徽臨泉 236400）

引 言

伴隨著課程改革的不斷深入，逐漸開(kāi)始形成以自主探究、合作學(xué)習(xí)為核心理念的新課程體系。其中，小組合作學(xué)習(xí)有著巨大的推動(dòng)作用，通過(guò)小組合作，大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)中師生交流不密切、教學(xué)過(guò)程過(guò)于機(jī)械化等一系列較為突出的狀況，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)是十分有利的。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，不少教師也發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)良特點(diǎn)，因此，在課堂教學(xué)中大力推行小組合作學(xué)習(xí)制，但是盲目地推行小組合作學(xué)習(xí)制，往往是徒有其表，不能起到真正的教學(xué)作用。

一、科學(xué)性地建設(shè)合作小組是小組學(xué)習(xí)制的重要保障

小組合作學(xué)習(xí)是在建設(shè)合作小組的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，因此，合作小組的建設(shè)是否具有科學(xué)性將直接影響整個(gè)合作教學(xué)的效果。有部分教師在建立合作小組時(shí)，沒(méi)能科學(xué)性、綜合性地考慮小組的建立是否合理，從而使學(xué)習(xí)小組虛有其表的，在一定程度上打擊學(xué)生交流學(xué)習(xí)的信心，造成了較為惡劣的教學(xué)影響，以至于在后期的相關(guān)教學(xué)方法施行時(shí)遇到較為嚴(yán)重的問(wèn)題，妨礙了現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。所以，教師在確定推行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，就有責(zé)任也有義務(wù)建設(shè)科學(xué)性的小組，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組在教學(xué)中的積極推進(jìn)作用[1]。

首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的自我反應(yīng)和自己平時(shí)觀察到的學(xué)生特性，再結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)際，大致對(duì)每一位學(xué)生有較為明確的角色規(guī)劃，之后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成每一個(gè)具有自身學(xué)習(xí)特色的學(xué)習(xí)小組。其次，在學(xué)習(xí)小組初步建立之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，一旦在某一合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，或者小組成員內(nèi)部出現(xiàn)矛盾，或者小組成員學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法上升，要能及時(shí)找到相關(guān)原因。最后，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)合作小組出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)或情況較為惡劣的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予一定的警告，嚴(yán)重者將進(jìn)行小組重新分配，以保證小組合作學(xué)習(xí)始終在教學(xué)中充當(dāng)積極的角色。

二、保證合作小組的任務(wù)具有一定的教學(xué)價(jià)值

僅僅將小組進(jìn)行科學(xué)性的建設(shè)是不夠的，還要將合作小組真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，才能夠真正發(fā)揮其積極的教學(xué)作用。為了保證小組內(nèi)能夠進(jìn)行共同的合作學(xué)習(xí)，教師可以嘗試布置相應(yīng)的任務(wù)來(lái)填充小組學(xué)習(xí)方面的空白。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意布置的小組任務(wù)要具有一定的教學(xué)價(jià)值，萬(wàn)不可使合作小組變成所謂的閑聊小組。教師須知所做的一切都是為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)[2]。在高中物理中，具有價(jià)值性的教學(xué)任務(wù)大致可以分為知識(shí)預(yù)習(xí)型任務(wù)、知識(shí)理解型任務(wù)和知識(shí)鞏固型任務(wù)。這三種教學(xué)任務(wù)貫穿整個(gè)物理教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、課堂理解、課后鞏固。

電磁感應(yīng)作為電學(xué)與磁學(xué)的結(jié)合，其教學(xué)難度相對(duì)較大，學(xué)生理解起來(lái)也有一定的困難，這時(shí)教師就可以嘗試通過(guò)小組合作來(lái)幫助進(jìn)行知識(shí)上的學(xué)習(xí)。首先，筆者會(huì)在課程開(kāi)始前與各個(gè)小組組長(zhǎng)取得聯(lián)系，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，電磁感應(yīng)是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？其主要內(nèi)容是什么？它是通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的？各小組將在課前對(duì)這一系列問(wèn)題進(jìn)行討論，從而對(duì)電磁感應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大致的了解。在課堂上，筆者為了引出切割磁感線產(chǎn)生電流這一知識(shí)原理，就為學(xué)生展示了當(dāng)時(shí)較為出名的電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)的故事——“跑掉的時(shí)機(jī)”，讓學(xué)生討論這一位科學(xué)家為什么與法拉第進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，卻沒(méi)能得出同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引發(fā)相應(yīng)的討論，從而加深學(xué)生對(duì)切割磁感線產(chǎn)生電流這一知識(shí)的理解與記憶。教師更可以在布置個(gè)人作業(yè)的同時(shí)，布置一部分小組討論問(wèn)題，幫助學(xué)生在課后的交流中鞏固在課堂上學(xué)到的物理知識(shí)。

三、把握小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的使用時(shí)機(jī)

為避免出現(xiàn)以上問(wèn)題，結(jié)合多起教學(xué)案例，筆者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展時(shí)機(jī)做了簡(jiǎn)要的定義。在高中物理課堂上，其知識(shí)相較于其他學(xué)科具有一定難度，盲目地進(jìn)行小組討論，更會(huì)大大地降低整體課堂的教學(xué)效率。歸根結(jié)底，小組合作學(xué)習(xí)終究是課堂教學(xué)的一種輔助學(xué)習(xí)方式，并不能取代“教師講課，學(xué)生理解”的基本教學(xué)方式。教師如果盲目地在教學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，忽視其學(xué)習(xí)方式上的局限性，將會(huì)在很大程度上對(duì)整體教學(xué)效果造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。合作討論的時(shí)機(jī)不正確，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解的學(xué)習(xí)情況，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；盲目地在整個(gè)課堂采取合作討論形式，有時(shí)會(huì)使教師失去對(duì)課堂原有的監(jiān)管力度，從而出現(xiàn)教師對(duì)課堂的把控力下降等一系列惡劣的情況[3]。

物理教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)已經(jīng)有了較為全面的了解，并且教師在涉及原理方面的問(wèn)題時(shí)，不推薦學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論。因?yàn)槲锢碇R(shí)的推理過(guò)程較復(fù)雜，學(xué)生往往浪費(fèi)大量的時(shí)間，并不能自己推理出相應(yīng)的物理原理，反而影響了學(xué)習(xí)興趣。在物理課堂上，小組合作學(xué)習(xí)適用于開(kāi)放性問(wèn)題的討論，抑或是較為明確的問(wèn)題討論。學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)得出這一討論結(jié)果，也可以通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題發(fā)表自己的看法，形成相應(yīng)的物理學(xué)思維。

四、健全合作小組的評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)習(xí)錦上添花

評(píng)價(jià)的作用是重要的，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是評(píng)價(jià)出現(xiàn)問(wèn)題也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣所起到的作用是巨大的，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡量發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。在小組合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)機(jī)制的建立也具有重要意義，學(xué)生通過(guò)互相交流評(píng)價(jià)，更能發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處與短處，從而進(jìn)行有意識(shí)的和具有針對(duì)性的物理學(xué)習(xí)。

在日常物理教學(xué)中，筆者采取小組量化評(píng)分制，在課堂上以學(xué)生小組合作的過(guò)程與合作的結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行量化考核。同時(shí)，在小組內(nèi)部也推薦形成相應(yīng)的小組互評(píng)制度，從而達(dá)到互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)的目的。在進(jìn)行“力”這一方面的習(xí)題教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)將習(xí)題分配給各個(gè)小組，通過(guò)各個(gè)小組的具體情況，給出相應(yīng)的量化考核成績(jī)，再由小組組長(zhǎng)結(jié)合整個(gè)題目的解題過(guò)程，依據(jù)每個(gè)人貢獻(xiàn)程度的大小，進(jìn)行個(gè)人量化考核，從而納入最終的“三好學(xué)生”評(píng)比當(dāng)中。

結(jié) 語(yǔ)

相較于傳統(tǒng)的教育形式，現(xiàn)代教育更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成，倡導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的探究能力，并且要求學(xué)生能夠融入社會(huì)，在交流中不斷接收更為全面、具體的知識(shí)，不斷完善自己。小組合作學(xué)習(xí)也是基于這一背景應(yīng)運(yùn)而生的。教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，不斷完善并發(fā)展當(dāng)前的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的顯著提高。