周新華

（江蘇省常熟市常熟中學(xué)，江蘇常熟 215500）

引 言

對于化學(xué)課堂教學(xué)，如果教師只是一味地講解，學(xué)生被動接受，缺乏思考、探索的過程，長此以往，就會使學(xué)生的思維產(chǎn)生局限性，制約學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。所以，教師應(yīng)按照新課標(biāo)的教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的思維，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。問題教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的境界，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓問題與高中化學(xué)課堂同行[1]。

一、問題同行，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的最大動力，在課堂教學(xué)過程中，教師可以圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。而問題的提出，會讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)深入思考。所以，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，自然地引出相關(guān)問題，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)行有效的探索，從而實現(xiàn)高效率的化學(xué)課堂[2]。

例如，在教學(xué)《芳香烴》時，教師先告訴學(xué)生有含苯環(huán)且有五種同分異構(gòu)體的化合物，用滴管吸取部分放入試管中，接著再放入一些氯化鐵溶液，并提醒學(xué)生注意觀察溶液的變化。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩種溶液混合后，液體變成了紫色，在神奇的現(xiàn)象面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被成功地激發(fā)。借助這個情境，教師向?qū)W生提出：為什么溶液的顏色會發(fā)生變化呢？學(xué)生想到在元素周期表中，每種元素都有自身固有的特性，學(xué)生結(jié)合溶液變成了紫色，考慮到溴的存在，從而想到含苯環(huán)的化合物中有溴代物。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)教師提出問題并加以引導(dǎo)，學(xué)生就會積極地進(jìn)行思考與探索，最終獲得問題的答案。

二、問題同行，提升創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提出問題后，給學(xué)生留出相應(yīng)的思考問題的時間，這樣就能使學(xué)生很好地回歸課本中的化學(xué)知識，并對知識進(jìn)行有效的遷移和變通，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

例如，在教學(xué)《富集在海水中的元素——氯》時，為了能夠引發(fā)學(xué)生對氯氣處理方法的思考，教師針對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容提出了問題：氯氣具有怎樣的性質(zhì)？氯氣能否溶于水，如果能溶于水將會發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)？問題提出之后，學(xué)生仔細(xì)閱讀課本中的內(nèi)容，從中尋找解決問題的答案。學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)、思考有關(guān)氯氣的各個知識點，努力尋找答案，當(dāng)談?wù)摰铰葰馀c水會發(fā)生怎樣的反應(yīng)時，學(xué)生利用實驗進(jìn)行實際的探尋。實驗讓學(xué)生確切地發(fā)現(xiàn)了氯氣不僅能溶于水，而且能與水發(fā)生反應(yīng)。當(dāng)教師讓學(xué)生回答所提問題時，學(xué)生將自己的答案、觀點與大家進(jìn)行交流，最終教師對學(xué)生交流的結(jié)果給出了評價，這樣就使學(xué)生隨著問題的化解，學(xué)到了氯氣的相關(guān)知識，并針對氯氣的性質(zhì)給出了恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā?/p>

教師為學(xué)生提出問題后，預(yù)留給學(xué)生思考問題的時間和空間，這樣就使學(xué)生感受到自由的學(xué)習(xí)氛圍，有利于開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)入課本知識的學(xué)習(xí)、遷移、變通中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)有效課堂的目的。

三、問題同行，構(gòu)建知識體系

學(xué)生通過一段時間的化學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的化學(xué)知識基礎(chǔ)，如果教師從問題的廣度和深度入手向?qū)W生提問，那么就能在學(xué)生分析、解決問題的過程中，實現(xiàn)對本節(jié)課的知識重難點的突破，幫助學(xué)生成功構(gòu)建知識體系，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《硫、氮的氧化物》時，如果教師直接向?qū)W生提出粗淺的問題，課堂會表現(xiàn)出熱鬧的場面，可是學(xué)不到更多的知識。因此，教師就為學(xué)生設(shè)置了這樣的問題：（1）前面所學(xué)的氯氣具有漂白性，其原理是什么呢？（2）既然二氧化硫能夠?qū)Σ菝边M(jìn)行漂白，又是怎樣的漂白原理，二者是否相同？能否自行設(shè)計實驗，對自己的想法進(jìn)行驗證呢？（3）如果用兩個試管準(zhǔn)備兩份品紅溶液，并向其中分別通入氯氣和二氧化硫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個試管中的溶液顏色都消失了，那么導(dǎo)致顏色消失的本質(zhì)相同嗎？要怎樣驗證你的想法是否正確？學(xué)生開始思考解決問題的思路，要想回答問題（1），就需要學(xué)生回顧學(xué)過的氯氣能夠漂白，實際上是次氯酸的強氧化性實現(xiàn)的。而問題（2）的回答，需要學(xué)生對二氧化硫的漂白性進(jìn)行猜想，然后思考要如何通過實驗進(jìn)行驗證，使學(xué)生能夠?qū)Χ趸蚝吐葰獾钠自碛星逦恼J(rèn)識。二氧化硫在加熱的情況下會重新表現(xiàn)出原色，這時教師就可以對學(xué)生提出：正是因為這樣才有草帽戴久了會變黃的現(xiàn)象。問題（3）是為了讓學(xué)生更加充分地認(rèn)識到二氧化硫的漂白性。在層次性問題中，使學(xué)生對二氧化硫的漂白性質(zhì)有了清晰的認(rèn)識。

教師將問題向廣度和深度進(jìn)行擴展，讓學(xué)生不僅回顧了前面所學(xué)的化學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中突破教學(xué)內(nèi)容中的重難點，實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建，提高課堂教學(xué)的時效性。

四、問題同行，培養(yǎng)邏輯思維

化學(xué)知識抽象、難懂，在課堂教學(xué)的過程中，教師提出的問題，要給學(xué)生一個循序漸進(jìn)的思考過程，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行有條理的思考，使學(xué)生對所學(xué)的知識有清晰的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)《鹽類的水解》時，如果教師直接提出：pH是1的氯化銨溶液為什么呈現(xiàn)酸性，那么在水中電離出的氫氧根又是多少呢？對于剛剛接觸水解的學(xué)生來說，沒有思考的入手點，不利于學(xué)生思維的激發(fā)。因此，教師采用了由淺入深的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。首先教師提出：在氯化銨溶液中存在怎樣的電離過程呢？那么溶液中的氫離子和氫氧根離子是怎么出現(xiàn)的呢？接著教師又提出：把氯化銨固體加入溶液中，加入前氫離子和氫氧根離子濃度有怎樣的關(guān)系呢？加入固體氯化銨后溶液中存在哪些離子呢？這些離子之間會發(fā)生反應(yīng)嗎？最后教師向?qū)W生提出：在加入了固體氯化銨之后，從水中電離出的氫離子和氫氧根離子分別是多少？與溶液的pH有什么關(guān)系？氯化銨對水的電離存在怎樣的影響呢？這些問題，讓學(xué)生對問題的思考有了明確的方向，對于鹽類的水解過程也有了全新的理解。

教師將問題進(jìn)行拆分并展示給學(xué)生，讓學(xué)生在思考問題的過程中有了階梯，給學(xué)生的思考帶來了條理性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié) 語

在高中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以將問題滲入教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，深化其對所學(xué)知識的理解，拓展其思維能力，提高課堂教學(xué)效果。