江蘇省濱?？h特殊教育學校 許 會

在新課程的實踐初期，一些語文老師對于課改精神落實不到位，把“人文性”凌駕于“工具性”之上，語文課變了味兒，成了思品課、歷史課、自然常識課……經(jīng)過一段時間的實踐，專家、老師可能都感覺到了這些“危機”，于是乎，“讓課堂多一點語文味”的呼聲越來越強烈，不管是聽課、聽講座，還是翻看教育教學雜志，我常常接觸到“語文味”這個詞，細細地推敲，反復(fù)地琢磨，感覺到“語文味”確實是語文教學之精髓所在。那么如何讓自己的語文課“不變味”，洋溢起“語文味”呢？我想結(jié)合語文常態(tài)課中的幾個環(huán)節(jié)，談?wù)勛约旱囊恍┳疽姟?/p>

一、讓朗朗讀書聲回歸語文課堂

朱熹對讀書之法有個精辟的論述，他說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之心，使其意必若出于吾之心?！爆F(xiàn)代心理學研究表明，誦讀中語調(diào)、節(jié)奏、語流的反復(fù)刺激，便在學習者特定的精神上留下“聲音映像”，這種內(nèi)在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言便自然而然地從記憶中溢出。

讀是悟的基礎(chǔ)，讀是寫的基礎(chǔ)，讀是語感的積累，讀是語文素養(yǎng)的一個重要組成部分。優(yōu)秀的文學作品最動人的因素往往是語言的語氣和語調(diào)，只有準確再現(xiàn)作者的語氣語調(diào)，學生才能體會作者所要表達的意境。通過反復(fù)誦讀，對作品的情感“入于目，出于口，聞于耳，銘于心”，深切感受到語言的音韻美，獲得初步的審美體驗，獲得親歷親受般的感悟，使文本包蘊的思想情感真正滲入學生心靈中。

由此我們深切地感受到，語文教學必須要返璞歸真，而返璞歸真的一個極為重要的方面就是要牢記：離開朗讀，語言是學不好的，語文是學不好的。但是在我們現(xiàn)實的課堂上，朗讀在大多數(shù)情況下卻依舊只能以附屬點綴的身份出現(xiàn)，“課堂內(nèi)只見題海茫茫，不見書聲瑯瑯”，這絕對是不正常的。漢語是世界上最美的文字，她的美主要體現(xiàn)在音節(jié)的輕重緩急、音調(diào)的抑揚頓挫、音律的婉轉(zhuǎn)飛揚上。不朗讀就感受不到什么叫傾情投入，什么叫余音繞梁，什么叫潤物細無聲，什么叫直抵靈魂深處，不朗讀就發(fā)現(xiàn)不了化繁為簡之后的語文是多么豐姿綽約、美不勝收！

二、有效提問，問題不宜過難或過易

提問是課堂上的必要手段，問題的設(shè)計要精當。問題太難，學生無從下手，可望而不可即，長此以往，學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂質(zhì)量。

為了提高提問時效，我們要精心備課，要充分了解學生的年齡特點與認知水平，即正確認識學生并能猜測到他們的知識和智力水平，真正以人為本。老師提問的語言也很有講究，要規(guī)范科學，簡明扼要，針對性強，不能太過隨意。如果問題設(shè)計不恰當，學生往往無從答起，最后不了了之。老師對待學生的回答也要及時肯定，對學生能提出問題予以表揚，讓學生體會教師贊賞的愉悅，這就能讓學生更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。

三、教師要善于捕捉學生的生成信息

《語文課程標準》指出：“教學是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”我們的學生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，因此教學中隨時會生成一些新的信息，教師應(yīng)該及時捕捉課堂上的動態(tài)生成資源，敢于因勢利導(dǎo)，打破計劃，對預(yù)定的教學思路做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，如此，我們的課堂將因動態(tài)生成而變得絢麗多彩。新課程標準明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學中，教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生這幾種對話形式的應(yīng)用，其根本目的是讓學生能理解和感受文本，從中獲得啟迪與熏陶。教師和文本的對話是學生充分參與閱讀的前提，看似隨意、無心，但如果教師不是有備而來，課堂上怎能游刃有余地順勢而導(dǎo)？怎能有真正的“生成”？只有教師的這種彈性“預(yù)設(shè)”越充分，動態(tài)生成才越有可能，越有效果?？梢哉f，預(yù)設(shè)就是對生成的豐富、拓展、延伸、超越，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。

新課標告訴我們，只有以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，才能提高生成的質(zhì)量和水平；只有以生成為導(dǎo)向，才能提高預(yù)設(shè)的針對性和開放性；也只有這樣，課堂才會收獲“一場不可預(yù)約的精彩”。語文課要重視語感的培養(yǎng)和語言的品味，重視聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練，重視語文情境的創(chuàng)設(shè)，重視情感的熏陶和美的發(fā)現(xiàn)等等。教師不要用現(xiàn)成的分析來代替學生的“自己走進文本”，而應(yīng)積極地營造讓學生沉浸于文本閱讀中的寬闊自由的氛圍，充分尊重學生閱讀的個別體驗，讓心靈與心靈平等對話，讓火花與火花碰撞，那么學生就能“用初次的眼光”去閱讀、傾聽，去觀察、感受、思考，完全進入文本的世界，享受閱讀過程帶來的快樂和體驗。因此，真正的語文課就是教師帶領(lǐng)學生去品味語文獨特的語言魅力，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，讓學生的語言理解和語言應(yīng)用能力得到鍛煉提高，讓學生的心靈也能得到人文和美的滋潤。

總之，語文課要上出獨有的“語文味”來，我們必須重視“多讀”“細品”，加之有效正確的、有引導(dǎo)性的教師“評價”，使學生在學習語文的過程中，不但獲得“語感”，更獲得“美感”和“情感”，使語文課不僅有“趣味”“文味”，而且有“情味”“韻味”。