廣東省廣州市增城區(qū)永寧街鎮(zhèn)泰學(xué)校 曾彩群

朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)；朗讀，達(dá)到了更豐富、更完美的表情達(dá)意、言志傳神的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入情境，加深對(duì)課文的理解，更好地體味作品。在知識(shí)更新迅速的今天，人們對(duì)朗讀提出了更廣、更高的要求，學(xué)習(xí)朗讀，廣泛地開(kāi)展朗讀活動(dòng)，已成為時(shí)代的需要，成為語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的部分。朗讀能力是學(xué)生最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)之一。一直以來(lái)，朗讀也是語(yǔ)文教學(xué)最常用的方法。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)工作中，低年級(jí)學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，解決朗讀中存在的問(wèn)題刻不容緩。

一、我校低年級(jí)學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀

第一，朗讀時(shí)間少

學(xué)生朗讀的時(shí)間只有早讀課和早讀前讀書(shū)以及課堂上，而真正朗讀的時(shí)間卻少之又少。二十到三十分鐘的早讀前讀書(shū)，是學(xué)生早上來(lái)到教室后由學(xué)習(xí)委員組織的讀書(shū)活動(dòng)，而通常一部分學(xué)生需要掃地、拖地，打掃課室衛(wèi)生，一部分學(xué)生在早讀課前幾分鐘才到教室，只剩下一小部分學(xué)生坐在教室里，真正在讀書(shū)的學(xué)生是少之又少的。所以，早讀前讀書(shū)的學(xué)生數(shù)量少，讀書(shū)活動(dòng)的普及并沒(méi)有落實(shí)到位。二十分鐘的早讀課，一些學(xué)生不想讀書(shū)而故意拖延打掃衛(wèi)生的時(shí)間，一些學(xué)生捧著書(shū)有興趣沒(méi)興趣地讀，沒(méi)有形成良好的朗讀習(xí)慣。教師在早讀課上，通常只是扮演一個(gè)監(jiān)督者的角色，看著學(xué)生在讀書(shū)就可以了，沒(méi)有適時(shí)指導(dǎo)。而這短短的早讀時(shí)間，有些教師不但沒(méi)能讓學(xué)生充分朗讀，反而占用來(lái)講課、聽(tīng)寫(xiě)或者默寫(xiě)，甚至直接變成班會(huì)課，學(xué)生的朗讀時(shí)間又少了。四十分鐘的語(yǔ)文課，教師的講授與提問(wèn)幾乎擠掉了學(xué)生的所有時(shí)間，每每檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)性朗讀，通常有一半的學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)課文，只有少數(shù)學(xué)生通讀課文，能讀準(zhǔn)生字詞。教師朗讀教學(xué)的時(shí)間往往不夠十分鐘，有時(shí)為了趕進(jìn)度，直接用錄音機(jī)的聽(tīng)讀和教師的范讀來(lái)代替學(xué)生的朗讀。而學(xué)生的朗讀練習(xí)往往是匆匆?guī)н^(guò)，如“微風(fēng)拂柳、蜻蜓點(diǎn)水、雁過(guò)無(wú)痕”。一節(jié)課下來(lái)，朗讀教學(xué)基本上成了走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生的朗讀時(shí)間逐漸被取代甚至被剝奪。由此可見(jiàn)，學(xué)生的朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足。

大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)朗讀不感興趣；教師自身沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，占用學(xué)生的朗讀時(shí)間。這些是學(xué)生朗讀時(shí)間不充分的直接結(jié)果，也是學(xué)生整體朗讀水平不高的問(wèn)題所在。

第二，唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，沒(méi)有得到相應(yīng)的指導(dǎo)

在朗讀的情況下，學(xué)生也普遍存在唱讀的現(xiàn)象。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)感情朗讀的方法不夠理解，對(duì)聲音的輕重、速度的快慢掌握不好，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生容易以相同的腔調(diào)，以詞為單位，一詞一頓，甚至是逐個(gè)字逐個(gè)字地像唱兒歌似的拖長(zhǎng)聲音齊唱出來(lái)。學(xué)生唱得好聽(tīng)，可他們并不能感受到作者的心里話，不能身臨其境地理解課文的思想感情，不能體會(huì)課文中生動(dòng)形象的字詞和優(yōu)美的句子。一字一拍，不成語(yǔ)言，發(fā)音不講究，語(yǔ)調(diào)不揣摩，讀不出邏輯關(guān)系，傳不出神情意態(tài)，這種朗讀現(xiàn)象是不能容忍的。

在低年級(jí)出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象，除了有學(xué)生方面的原因，還有教師方面的原因。如果朗讀教學(xué)不到位，在課堂上只是不咸不淡地說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這一部分”或者“把某某語(yǔ)氣讀出來(lái)”，學(xué)生不懂，亂讀唱讀，教師也不加理會(huì)，不及時(shí)指導(dǎo)糾正，就很難培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，更不用說(shuō)提高學(xué)生的朗讀水平了。我校語(yǔ)文教師的文化程度和水平參差不齊，教師老齡化，大部分教師的普通話也不過(guò)關(guān)，朗讀的基本功不到位，對(duì)朗讀教學(xué)沒(méi)有透徹的認(rèn)識(shí)，對(duì)于朗讀教學(xué)方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的培訓(xùn)，也沒(méi)有對(duì)朗讀教學(xué)教法、技巧以及規(guī)律進(jìn)行探討研究，更不可能將朗讀作為課堂的主要內(nèi)容。因此，對(duì)學(xué)生的朗讀要求也比較低，只要讀準(zhǔn)字音、不錯(cuò)讀、漏讀就可以了，反映到學(xué)生身上就是沒(méi)有朗讀的目的，沒(méi)有朗讀興趣，朗讀能力比較低，語(yǔ)文能力得不到提高。

第三，朗讀形式單一，朗讀評(píng)價(jià)機(jī)械

朗讀學(xué)學(xué)者張頌指出，朗讀不是一種機(jī)械單調(diào)的讀字活動(dòng)，它需要一定的方法和技巧，是一種口頭表達(dá)藝術(shù)。在語(yǔ)文課堂上，朗讀教學(xué)的形式單一，大多數(shù)教師采取的朗讀方式主要是齊讀，偶爾是小組讀或者個(gè)別讀。而在學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)機(jī)械，學(xué)生的評(píng)價(jià)單一。

在齊讀的過(guò)程中，很多渾水摸魚(yú)的學(xué)生注意力不集中，不專心讀，不會(huì)讀的亂讀甚至不讀，教師只是一味地讓他們開(kāi)口讀，很少就學(xué)生讀錯(cuò)或不會(huì)讀的地方加以指導(dǎo)，甚至在學(xué)生讀完一篇文章后，不管他們讀得好或不好，教師都是機(jī)械地說(shuō)一些單調(diào)的表?yè)P(yáng)，例如“同學(xué)們都讀得很不錯(cuò)！”“同學(xué)們都讀得很認(rèn)真！”沒(méi)有實(shí)質(zhì)具體的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。學(xué)生在技巧和方法上根本沒(méi)有掌握好，以為老師表?yè)P(yáng)不錯(cuò)就真的不錯(cuò)了。這樣表?yè)P(yáng)的次數(shù)多了，也會(huì)變得廉價(jià)，時(shí)間長(zhǎng)了也提不起學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生的朗讀能力不僅得不到提高，反而對(duì)朗讀失去了主動(dòng)性和積極性。小組讀的時(shí)候，小組成員還能認(rèn)真朗讀，但是讓小組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)和指正時(shí)，組員朗讀經(jīng)驗(yàn)不足，給自己組員指正的不過(guò)是讀錯(cuò)的字音或讀漏、讀多的字詞，只是停留在表面，評(píng)價(jià)機(jī)械，如“讀得很好！”“讀得很有感情！”個(gè)別朗讀時(shí)，教師的評(píng)價(jià)也只是停留在朗讀的聲音、節(jié)奏和語(yǔ)氣的糾正上，沒(méi)有專業(yè)的能力指正朗讀方法和朗讀技巧方面存在的問(wèn)題。學(xué)生朗讀完就算了，對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)不以為然。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單調(diào)、機(jī)械，不利于提高學(xué)生朗讀的積極性；教師在朗讀評(píng)價(jià)中沒(méi)有進(jìn)行恰到好處的評(píng)價(jià)，也不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，學(xué)生反而會(huì)對(duì)朗讀失去興趣。

二、針對(duì)我校低年級(jí)學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下提升策略

（一）明確朗讀時(shí)間，保證學(xué)生充分地朗讀

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本直接對(duì)話的主要形式，也是學(xué)生獲得語(yǔ)文能力和審美體驗(yàn)的重要途徑。在朗讀時(shí)間的安排上，學(xué)校、教師和學(xué)生自身都不能忽視。學(xué)校方面，應(yīng)該適當(dāng)安排語(yǔ)文的早讀時(shí)間，例如每周一、三、五早讀讀語(yǔ)文，每個(gè)早讀課的時(shí)間不少于三十分鐘，避免利用早讀時(shí)間讓學(xué)生參加活動(dòng)和各種比賽的培訓(xùn)。教師方面，不應(yīng)占用學(xué)生的早讀時(shí)間，在課堂教學(xué)上應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀時(shí)間，不能撤掉朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，不能做個(gè)樣子，匆匆走完過(guò)場(chǎng)，草草收兵，更不能用范讀或者錄音機(jī)的朗讀來(lái)代替學(xué)生的朗讀，應(yīng)該保證學(xué)生有充足的朗讀時(shí)間和朗讀訓(xùn)練，讓冗長(zhǎng)煩瑣的文本講解與提問(wèn)回答讓位于朗讀。學(xué)生方面，在課堂上要充分利用朗讀時(shí)間，不能夠?yàn)E竽充數(shù)，還要利用課余時(shí)間進(jìn)行自主朗讀。

朗讀是一種技巧，只看、只聽(tīng)、只分析，不反復(fù)實(shí)踐是不可能掌握朗讀方法和技巧的，更不可能提高朗讀能力。有了充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀與訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生更熟悉地理解文本的主要內(nèi)容，還能使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到作者的思想感情，長(zhǎng)時(shí)間如此，學(xué)生的朗讀習(xí)慣便會(huì)形成，朗讀能力也會(huì)有所提高。

（二）提高教師朗讀水平，糾正學(xué)生唱讀問(wèn)題

我校低年級(jí)學(xué)生的朗讀水平比較低，這就更需要教師耗費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)糾正。教師在糾正學(xué)生朗讀出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，需要運(yùn)用專業(yè)的朗讀技巧和方法。所以，教師應(yīng)該熟練掌握一定程度的朗讀技巧、朗讀方法和朗讀訓(xùn)練的方法，平時(shí)多讀關(guān)于朗讀技巧與朗讀教學(xué)方面的書(shū)籍、刊物，多聽(tīng)專家的觀摩課，提升自己的朗讀研究空間，在朗讀教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、不斷摸索與討論研究，進(jìn)而提高自己的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。筆者在教學(xué)時(shí)間以外，和同事討論交流朗讀教學(xué)的方法與技巧，也會(huì)通過(guò)閱讀《朗讀學(xué)》《朗讀技巧與訓(xùn)練》《朗讀技巧與方法》等書(shū)籍，觀看《朗讀者》《見(jiàn)字如面》和收聽(tīng)葉嘉瑩給孩子們誦讀古詩(shī)詞等音頻、視頻的方式模仿嘗試?yán)首x，從而創(chuàng)新自己的朗讀技巧與方法，并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。

小學(xué)生要提高朗讀水平，教師對(duì)學(xué)生唱讀的糾正是必不可少的環(huán)節(jié)。在教師具備了一定的朗讀技巧，掌握了一定程度的朗讀方法后，對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行研究，試?yán)首x后，才在課堂上對(duì)學(xué)生的唱讀進(jìn)行指導(dǎo)糾正，效果會(huì)更好。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生提出的朗讀要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)朗讀的教師，首先會(huì)讓學(xué)生理解怎樣才叫正確、流利、有感情地朗讀?！罢_”，即發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音響亮；不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不倒讀，不讀破句，要讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！傲骼?，即句子要讀完整，不讀斷句；讀出句與句之間、段與段之間的間歇，連貫流暢，速度適中?！坝懈星椤?，即要讀出不同的語(yǔ)氣；語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，比較正確地讀出課文的思想感情；情感的表露要真摯，樸實(shí)自然。筆者認(rèn)為，朗讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練也應(yīng)該從這三個(gè)方面開(kāi)始。低年級(jí)的學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象，也是因?yàn)槔首x的基礎(chǔ)訓(xùn)練落實(shí)不到位。基礎(chǔ)的朗讀訓(xùn)練過(guò)關(guān)后，教師可以讓學(xué)生圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行朗讀評(píng)議，以評(píng)促讀，糾正唱讀的不良習(xí)慣。

（三）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與朗讀熱情

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。蒼白的語(yǔ)言、單一的情境會(huì)使感情朗讀陷入僵化、枯燥的困境中。這樣的朗讀并不能激起學(xué)生的朗讀興趣，也不能使學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，更不可能加深學(xué)生對(duì)文本的深入理解。然而，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.創(chuàng)設(shè)朗讀情境，營(yíng)造朗讀氛圍

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，讀書(shū)心有境，入境始為親。在朗讀課文時(shí)，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，首先就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)適合朗讀的環(huán)境和氛圍。在課堂教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體、配樂(lè)、視頻錄像、掛圖、故事和教師的體態(tài)語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如在教學(xué)部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)識(shí)字7《操場(chǎng)上》時(shí)，老師先在操場(chǎng)上錄制學(xué)生課間活動(dòng)的錄像視頻，課堂上通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生在真實(shí)、熟悉的情境中直觀感受各種各樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，自然導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀興趣高漲。

2.豐富朗讀的內(nèi)容

在語(yǔ)文課堂上，教師通常都是在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中進(jìn)行朗讀教學(xué)，朗讀的內(nèi)容都是別人寫(xiě)的好文章，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生疏遠(yuǎn)甚至厭倦心理，這樣就不利于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。如果朗讀內(nèi)容長(zhǎng)期局限在課本里的課文，學(xué)生難免提不起朗讀興趣，更不用說(shuō)朗讀的動(dòng)力與熱情了，結(jié)果不但不能有效提高學(xué)生的朗讀能力，反而會(huì)造成朗讀疲勞，降低朗讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，朗讀教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該局限于某種體裁的文章，更不應(yīng)該局限于語(yǔ)文課本。

豐富的朗讀內(nèi)容，不僅使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)聞，拓寬知識(shí)視野，還能有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與欲望。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，可以選擇不同來(lái)源的朗讀內(nèi)容，如教師自身的見(jiàn)聞、班級(jí)日志，學(xué)生的見(jiàn)聞故事，詩(shī)歌、兒歌、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)，課外摘抄的精彩片段等都可以作為朗讀教學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)檫@些與學(xué)生的心理距離更接近、帶有趣味性，從而可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，實(shí)行多樣化的朗讀。

3.朗讀形式多樣化

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀的形式多種多樣，有范讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、引讀等。教師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀能力和課文體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)學(xué)生在課堂上的思維狀態(tài)和朗讀要求，合理選擇和運(yùn)用朗讀的形式，做到形式多樣、靈活運(yùn)用。下面，筆者主要談?wù)劮蹲x、齊讀和分角色朗讀這三種朗讀形式。

（1）范讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，最有效、最直接的方法就是教師聲情并茂地范讀。教師范讀是一種藝術(shù)，也應(yīng)該是一種聽(tīng)覺(jué)的美感，與學(xué)生的日常生活更貼近。

（2）齊讀。齊讀是朗讀教學(xué)課上最常用的形式，也頗受語(yǔ)文教師的青睞。在大多數(shù)語(yǔ)文教師看來(lái)，整齊劃一的齊聲朗讀能使全班學(xué)生都有機(jī)會(huì)朗讀課文，對(duì)那些不敢朗讀、不會(huì)讀、偷懶的學(xué)生起到帶動(dòng)的作用；使全班學(xué)生的注意力集中到文本上來(lái)，統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)，使那些愛(ài)開(kāi)小差的學(xué)生收心回到朗讀中來(lái)；可以培養(yǎng)學(xué)生朗讀文本的整體感和節(jié)奏感，營(yíng)造一種感悟課文思想感情的氛圍。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，這種朗讀方式的效果并不太理想。首先，齊讀過(guò)程中，學(xué)生要將注意力和思維集中在音量和速度上，同時(shí)又要注意和其他同學(xué)保持一致的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，所以最容易出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。其次，學(xué)生在齊讀時(shí)也讀不出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓、字詞的重音，讀不出語(yǔ)速的快慢和聲調(diào)的高低升降，這樣一來(lái)，齊讀便不利于個(gè)性朗讀的訓(xùn)練。最后，學(xué)生在齊讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)很少停下來(lái)思考，而是直接跳過(guò)或者亂讀過(guò)去，這樣的齊讀并不利于學(xué)生的思考。所以，筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生而言，齊讀應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行，應(yīng)該盡量減少齊讀，多鼓勵(lì)個(gè)性閱讀。語(yǔ)文新課標(biāo)也指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，更要避免齊讀。如果非要齊讀，應(yīng)挑選精彩的文段進(jìn)行朗讀教學(xué)與訓(xùn)練，否則不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與朗讀習(xí)慣，反而浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

（3）分角色朗讀。分角色朗讀也是語(yǔ)文教學(xué)中有效的朗讀形式之一。角色朗讀，即通過(guò)角色的朗讀，將朗讀、品析、設(shè)計(jì)融為一體，讓學(xué)生扮演設(shè)計(jì)者、實(shí)施者的角色，將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的腳本，融入學(xué)生自己最真實(shí)的感受、獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的詮釋，并進(jìn)行一些創(chuàng)造性的解讀。如在教學(xué)部編版《要下雨了》這一課時(shí)，由于本文篇幅較長(zhǎng)，筆者首先讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)生字的讀音，讀通句子，反復(fù)朗讀，把課文讀正確、讀流利。其次，抓住課文的關(guān)鍵信息，想一想故事中出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物，它們和小白兔是怎樣對(duì)話的，從而了解故事的主要內(nèi)容，知道燕子、小魚(yú)、螞蟻在下雨前都做了什么。再次，課文中小白兔和其他小動(dòng)物的對(duì)話是練習(xí)朗讀的重點(diǎn)，所以要讓學(xué)生多讀幾遍，想想小動(dòng)物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作和表情，然后和小伙伴練習(xí)分角色朗讀，再將本課排練成課本劇，上臺(tái)演一演，在趣味十足的氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高朗讀興趣。

由于每個(gè)人朗讀的角色都有與其他角色所不同的感情或者行為，老師要讓大家都能夠了解到這個(gè)不同點(diǎn)，所以要分角色讀，讀出每個(gè)人的特點(diǎn)，更能感受到文章所要表達(dá)的含義，充分深入地領(lǐng)會(huì)不同角色的內(nèi)心世界。教師對(duì)難把握的角色語(yǔ)言進(jìn)行范讀，在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)會(huì)作者意圖、明確角色對(duì)象、分清角色語(yǔ)言后，讓學(xué)生把自己當(dāng)成課文里的一員，扮演其中的角色進(jìn)行朗讀，去感受，去理解，才能讀得入情入境，才能讀出角色的感情、態(tài)度，正確地表達(dá)角色的內(nèi)心世界，臺(tái)下的同學(xué)才能觀察出朗讀者的水平，體驗(yàn)角色的情感和態(tài)度。

4.采用恰到好處的評(píng)價(jià)語(yǔ)

評(píng)價(jià)是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，生動(dòng)簡(jiǎn)明、賞識(shí)、激勵(lì)的陽(yáng)光評(píng)價(jià)是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教學(xué)智慧的全面展示。對(duì)于學(xué)生的朗讀，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是陽(yáng)光的、激勵(lì)性的，只要學(xué)生讀出真情實(shí)感，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容，就都應(yīng)該給予肯定和激勵(lì)。但是，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀一定要恰如其分，既不能過(guò)分地表?yè)P(yáng)，也不能一味地糾正。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文本的把握。作為教師，應(yīng)該要機(jī)智地從發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度等幾個(gè)方面進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，肯定學(xué)生朗讀得好的地方，也要巧妙地指出學(xué)生朗讀得不夠到位的部分，并激勵(lì)他們?cè)俅螄L試?yán)首x，這樣學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到自己朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并從中總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師不斷提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)豐富專業(yè)知識(shí)，不斷探索、研究各種朗讀方法與技巧，給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間與朗讀訓(xùn)練，實(shí)行多樣化的朗讀方式與評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與熱情，引領(lǐng)學(xué)生以熱忱的態(tài)度對(duì)待朗讀，學(xué)生又能充分利用朗讀時(shí)間，自主自覺(jué)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。筆者相信，在教師和學(xué)生的探索、配合與學(xué)習(xí)中，我校一定能探尋出一條朗讀的道路，走出朗讀的困境。