江蘇省常州市武進區(qū)機關幼兒園高新區(qū)分園 孫 娜

建構游戲是孩子利用不同的建構材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲。在游戲中，建構游戲因操作性強、再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象而深受孩子的喜愛，又由于建構材料具有種類質地豐富多樣、可隨意變換、可反復創(chuàng)建的特點，孩子們更迷戀其中。因此,我決定實施建構游戲化。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)開學2個月的小班幼兒的建構水平已從熟悉材料、把材料拿來拿去的階段發(fā)展為嘗試探索壘高和平鋪階段，也就是從第一階段發(fā)展為第二階段，同時也存在以下幾個問題：

1.建構沒有目的。沒有建具體物體的想法，幼兒大都在擺弄材料的狀態(tài)。

2.建構方式單一。對材料的運用只有一個朝向，不會靈活變化。

3.建構時間太短。持續(xù)時間在2～3分鐘左右，常常被其他活動吸引而離開。

為了幫助幼兒增強對建構游戲的興趣、提高建構技能，我仔細分析，積極探討，給幼兒提供了四個支架：

支架一：合理投放豐富的材料

材料是建構游戲順利開展的根本保障，材料選擇的好壞，直接影響游戲中孩子建構能力的形成。因此在材料投放方面，我認為需注意以下幾點：

1.材料的選擇

考慮到小班孩子年齡小的特點，太多不同種類及形狀的積木會令他們難以取舍，不能專心建構，而且小班孩子的思維主要是以具體形象思維為主，因此初期時，我選擇了數(shù)量充足的色彩鮮明的環(huán)保輕巧的軟積木及彩色紙磚，它們形狀少而簡單，而且是生活中常見的小班孩子認識的形狀，它們建構起來方便且結構靈活多變，符合小班孩子對材料外觀的喜好。游戲中期，我增加了一些輔助材料，有面積稍大且高度在1厘米以內的平面板，它有著一定的承載力，可以與軟積木等材料綜合運用搭建樓房。此外，平面板傾斜放置還可以用作斜坡，或讓孩子做賽車道，或是做輪船、飛機的入口道。游戲后期，我充分考慮到小班孩子的知識儲備和生活經(jīng)驗有限、處理材料能力不足這一特點，我提供了貼近日常生活的材料，如奶粉罐、餐巾紙盒、玩偶等輔助材料，讓他們先從模仿開始入手，逐漸進行想象和創(chuàng)新。此后，我還隨時詢問孩子，關注孩子的不同需求，及時為他們添加適宜的孩子需要的一些輔助材料，讓他們的建構游戲內容更豐富。

2.材料的擺放

材料擺放時，我遵循“同種量多”的投放原則提供給孩子，將彩色軟積木分成幾個部分，分別擺放在不同的柜子里，顏色相對分開，避免孩子發(fā)生爭搶材料的現(xiàn)象，也避免不必要的排隊，隱形浪費建構時間。

支架二：增強孩子對材料的認識

1.玩游戲

我設計了《神秘的口袋》《給積木分家》《小小積木真好玩》等游戲活動，幼兒在游戲中了解了積木的形狀、顏色及大小，擺放的方式以及積木每個面的不同。

研究發(fā)現(xiàn)，活動后，幼兒在建構中表現(xiàn)出擺弄材料的時間明顯增加，對材料的表現(xiàn)方式明顯多元，比如孩子們不再只是將積木平向擺放，而是能將積木的每一面去建構，有豎著，有斜著等等。材料使用明顯靈活了。

2.貼圖示

我們通過“合二為一”的方法對兩塊及以上的積木進行簡單排列組合后拍攝了照片，請幼兒說一說：“它們是怎樣拼在一起的？”有目的地引導幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)材料組合的特點，并展示在建構環(huán)境中，便于幼兒參照和模仿。

研究發(fā)現(xiàn)，當孩子發(fā)現(xiàn)沒有彩色紙磚可以用來建構時，她選擇了兩塊彩色軟積木拼在一起，兩塊軟積木的寬度正好是紙磚的寬度，很多孩子們在充分了解材料的基礎上提升了數(shù)學能力。

支架三：引導孩子關注物體的造型

建構游戲內容以幼兒豐富的生活經(jīng)驗和對周圍事物的深刻感知為基礎。

首先，抓住生活中的所有機會，引導幼兒觀察周圍事物的形狀、結構，說說是什么樣子的？其次，建構結束后的現(xiàn)場分享，我都會請幼兒介紹自己的作品，同時評價別人的作品，這樣來增強他們的自信心，孩子們對建構游戲的興趣也更濃了。

研究發(fā)現(xiàn)，孩子們對物體的建構更加生動，更加注重細節(jié)。

支架四：提升幼兒的建構技能

1.比一比，誰壘得高

我發(fā)現(xiàn)幼兒在建構時更喜歡壘高，更多出現(xiàn)的是單維垂直壘高水平（即將積木自下往上壘高為一豎，且常常多次重復），于是，我追隨幼兒的興趣，開展了“誰壘得高”的建構比賽，為了贏得比賽，孩子們動足腦筋：有的幼兒出現(xiàn)了多維垂直壘高；有的幼兒會借助依靠物進行垂直搭建；有的幼兒將積木豎立起來壘高，使作品變得更高；還有的幼兒會借助輔助材料層層壘高，不斷嘗試壘高成功。

同時，有的孩子出現(xiàn)了架空的技能：在兩塊等高且有水平距離的積木上方擺放一塊積木，形成一座橋或一個拱門，但不形成封閉空間。他要思索兩塊積木之間的距離以及最上面的積木長度是否合適，在不斷地調整和嘗試中建構架空的技能，直至成功。

通過比賽，幼兒的壘高水平從單一發(fā)展為多元，出現(xiàn)了架空技能。

2.比一比，誰搭得大

在壘高技能得到提升的同時，幼兒的建構興趣被極大激發(fā)，紛紛提出要搭一個大大的樓房，于是我積極順應幼兒，開展了“誰搭得大”的第一次比賽。

研究發(fā)現(xiàn)，孩子們都在思考怎樣搭得大，都嘗試向外延伸，擺出了類似“路”的結構。

在此基礎上，我們進行了第二次比賽。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過不斷地模仿和探索，第二次比賽中，有的孩子出現(xiàn)了更多封閉的、不同大小的圖形，如圓形、橢圓形、長方形等，有的孩子還搭建出連接在一起的封閉式結構，會靈活使用積木各個面進行搭建，建構水平逐漸提升，甚至有的孩子開始嘗試橫向延伸和圍合建構。

通過兩場比賽，幼兒逐漸關注到高度與平衡的關系；充分嘗試、積累將兩塊以上的積木兩端相互銜接的經(jīng)驗；初步掌握順接和延長的技能；初步建立了平衡和對稱的概念。

研究表明，這一階段的幼兒對橫縱兩方向搭建進行了充分嘗試和經(jīng)驗積累，逐漸地能夠將疊高與橫排的搭建經(jīng)驗綜合運用，建構水平有了質的飛躍, 同時還給孩子們帶來了一系列深遠的影響。

總之，幼兒在積木建構游戲中表現(xiàn)出來的潛力和創(chuàng)造力是無限的，雖然小班孩子的建構技能還有待發(fā)展，但建構游戲依然在小班的一日生活活動中占據(jù)著重要的地位。因此，我們要緊緊圍繞看見幼兒——看懂幼兒——支持幼兒的理念，以合理、正確的方式進行引導、啟發(fā)，才能實現(xiàn)真正意義上的課程生活化、游戲化，孩子們各方面的能力都將得到提升。