江蘇省昆山市淀山湖中心小學校 顧慶南

《課標》指出，小學低年級口語交際的教學目標是：“能復述大意和自己感興趣的情節(jié)；能完整地講述小故事；有表達自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見?！钡窃谌粘５慕虒W過程中，我們常常發(fā)現(xiàn),有不少小學生在與別人交流時有困難,尤其是低年級小學生，在沒有經(jīng)過正規(guī)訓練的情況下，說話往往不完整或不通順，缺少規(guī)范。為此，對低年級學生加強口語交際方面的培養(yǎng)是很有必要的。陶行知先生倡導“生活即教育”，提倡教育與生活相聯(lián)系。因此，在口語交際教學過程中也應強調(diào)學生的生活體驗和感悟，具體做法如下：

一、選擇生活化口語交際話題，讓學生有話交際

小學低年級的口語交際內(nèi)容一般由“情境圖”和“文字提示”兩部分組成?！扒榫硤D”主要用來交代口語交際的場所、對象和目的，它通過創(chuàng)設虛擬的口語交際環(huán)境給學生提供了一個口語交際的話題。文字部分主要顯示本課的教學內(nèi)容和要求。教學中，教師可以根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好等，對教材進行創(chuàng)造性的補充、刪減或重組，如教學二年級上冊口語交際“看望生病的同學”，這道題比較貼近學生的生活。教學時，先引導學生觀察“情境圖”，明確口語交際的內(nèi)容和要求，然后我創(chuàng)設了兩個具體的交際情境：一是在校園里，丁大勇和王小婭的交際，王小婭有事不能去，請丁大勇捎去自己的問候，想一想，王小婭該怎么說？二是在醫(yī)院里，丁大勇和李曉燕的口語交際，著重思考：丁大勇怎么轉(zhuǎn)述王小婭的問候？他自己該說些什么？李曉燕又會怎么說？學生聯(lián)系自己的生活體驗，感覺有話可說。

同時，教師可以充分利用和挖掘教材外的教學資源，時時留心學生生活中發(fā)生的事，關注學生的實際需要，設計口語交際的話題。如，最近因為天氣特別冷，班上有幾個學生連續(xù)幾天總是遲到，追問原因，有爸爸睡過頭的，有自己賴在床上的，也有吃早飯慢的等等。于是，我創(chuàng)設了這樣的交際情境：面對這樣的同學，你該跟他說些什么呢？大家聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，暢所欲言，想出了很多不遲到的好辦法。這樣的口語交際訓練，學生不會感到困難，覺得能幫助到同學感到很高興。處處留心，一定能設計出更利于學生發(fā)展的口語交際內(nèi)容。

二、創(chuàng)設生活化的口語交際情境，讓學生大膽交際

李吉林老師曾說過，具體的情境是促進學生言語發(fā)展的有效途徑之一，在一定的情境中能使學生產(chǎn)生語言的動機，這些情景給學生提供了語言的材料，較好地促進學生語言的發(fā)展。

一方面，我們可以呈現(xiàn)生活情境，即直接呈現(xiàn)生活中某件事或某項活動，組織學生開展真實的口語交際活動。如在大課間帶學生做“老鷹抓小雞”的游戲時，分組進行游戲，不會的小朋友去主動請教會的小朋友，會的小朋友要熱心教會他們，告訴對方老鷹應該做什么，注意什么；母雞要拼命護住自己的小雞；小雞要盡力躲老鷹，不讓老鷹抓住自己；被抓住的小雞要受到什么“懲罰”?；顒咏Y(jié)束，各自向大家介紹自己是怎么做好“小雞”“母雞”或“老鷹”的。學生在相互交流的過程中積極參與語言訓練，每個小朋友都覺得自己有話可說。

另一方面，我們也可以虛擬生活情境，即創(chuàng)設與生活相似的虛擬情境，引導學生進行口語交際。如《學會待客》是一個由四幅圖組成的生活小故事：圖一，王阿姨來找媽媽，媽媽不在家，“我”請王阿姨進屋；圖二，“我”請王阿姨坐下；圖三，“我”給王阿姨端上一杯水；圖四，阿姨夸獎“我”是懂禮貌的好孩子。教學時，引導學生仔細觀察四幅圖，說說王阿姨來找媽媽，媽媽不在家，“我”是怎樣接待王阿姨的，重點講清“我”是怎樣做的，怎樣禮貌待客的。在學生看懂圖意的基礎上，讓學生想象“我”在接待王阿姨的過程中會怎樣說，王阿姨又會怎樣說。先同桌分角色演練，再請兩位同學當眾表演，師生進行評議后再次表演，以此不斷提高學生禮貌待客的口語交際能力。整個過程，學生積極參與，大膽交流，

三、開展生活化的口語交際活動，讓學生自由交際

除了課堂四十分鐘之外，我們還可以抓住時機，組織學生開展一些口語交際的訓練活動。

利用在校每天午間10分鐘的時間，組織學生圍繞一個主題，用一兩句話參與口語交際，如：我最喜歡（ ）；我想對你說；回家路上；今天我很開心（或難過等）……有學生這樣介紹：“昨天放學回家的路上，我看到路邊的草地上有很多樹葉，這些樹葉的顏色很奇怪，有的黃黃的，有的一半黃一半綠，還有的依舊綠綠的。真好看！奶奶告訴我：‘秋天到了，樹上的葉子會掉下來，還會變顏色呢?！薄敖裉煳液茈y過，早上起床時，被媽媽狠狠地罵了一頓，說我穿衣服的速度太慢了；吃早飯時，媽媽嫌我吃得慢吃得少；臨出門了，還怪我穿鞋穿得慢。唉，我什么時候不會因速度慢受到媽媽的責罵呢？到現(xiàn)在我還很不開心呢。”

學生回家后，也可以引導學生進行口語交際的訓練，比如可以設計一些生活化的口語交際作業(yè)，有的學生家里是賣水果的，可以讓學生試著向客人介紹水果，推銷水果，介紹水果的品種、顏色、形狀及營養(yǎng)價值等；有的學生家住農(nóng)村，周末會跟爺爺奶奶到田里種蔬菜、收蔬菜，可以讓學生向同學介紹自己家蔬菜的品種、顏色、形狀、營養(yǎng)價值以及種植的注意點等。

低年級學生愛表現(xiàn)，活潑好動，這樣的訓練激發(fā)了學生口語交際的興趣，也鍛煉了他們的表達能力和交際能力。

四、形成生活化的口語交際評價，讓學生快樂交際

有效的口語交際評價能促進學生的發(fā)展，提高他們的口語表達能力。

首先，可以從學生的年齡特點出發(fā)，確定評價的目標，為學生搭建發(fā)展的平臺。低年級學生在幼兒園時已經(jīng)上過專門的語言課，在口語交際教學時，除側(cè)重于知識與能力訓練，還應注重情感、態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)，讓這些孩子樂于與人交流，對口語交際感興趣。教學過程中，教師根據(jù)本班學生的年齡特點和實際情況，設計口語交際評價表，分為優(yōu)秀、良好、合格和待合格四個等第，即使第一次待合格，要給第二次機會，確保每個孩子都能達到合格的等第，保護孩子的交際自信心。通過這樣的評價，讓學生知道自己的優(yōu)點和不足，有助于他們確定今后努力的方向。

其次，評價時，既聯(lián)系社會實踐，又能聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，重視考查學生分析問題、解決問題的動手實踐能力。根據(jù)低年級學生的特點開展一些生活化的口語交際評價內(nèi)容，讓學生在模仿實踐中進行評價。如設計學生在日常生活中熟悉的“逛超市”這一活動，教室里布置各種商品，學生自主選擇角色，售貨員、顧客、導購員、收費處人員等均可。在交易過程中，教師重點評價學生說話是否大方、得體，顧客需說清自己需買商品的名字、數(shù)量等，可以向?qū)з弳T了解商品的性能、特點等；售貨員要講清商品的特點，熱情待客，讓顧客喜歡買自己推銷的商品。這樣的評價有利于提高學生在日常生活中的口語交際能力。

最后，在評價過程中，教師要實行積極、開放的評價，以給學生展示個性的廣闊空間。如口語交際《我的文具盒》，教學時先讓學生看一段錄像后，問學生：“這位同學的文具盒你喜歡嗎？為什么？他介紹得好嗎？好在哪里？”交流過程中引導學生參與評價：“你的文具盒真好看，能介紹一下嗎？”“你介紹得真有條理，讓我喜歡上你的文具盒?！薄澳愕奈木吆胁粌H漂亮，用途還很多，你介紹得真具體！”……學生在評價過程中學會按順序有條理地介紹文具盒，同時通過自評、互評、教師評價等，提高了學生傾聽、表達的能力。

總之，教師要借助生活體驗拓寬口語交際的范圍，及時點撥評價，豐富學生的口語交際經(jīng)驗，從而促使學生在口語交際過程中全面創(chuàng)造和生成。