黃曉彬

自從小學(xué)設(shè)置英語課程后，國內(nèi)研究開始關(guān)注英語口語教學(xué)中存在的問題，但大部分文獻都是集中于中學(xué)、大學(xué)階段的英語口語研究，小學(xué)階段很少涉及。因此筆者以C小學(xué)為例，采用問卷調(diào)查法、訪談法和非參與式課堂觀察法對小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)存在的問題進行調(diào)查分析。

一、問卷設(shè)計

(一)調(diào)查目的 本問卷的目的在于通過調(diào)查中高年級小學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析當(dāng)前小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)存在的問題，以供后來的研究者參考。

(二)調(diào)查對象 本文以C小學(xué)三至六年級總共四個年級的學(xué)生為例，以小學(xué)中高年級小學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷對他們的英語口語能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。調(diào)查對象從四個年級中隨機抽取，最終總共抽取了230名學(xué)生，其中男生127名，女生103名，被試者身體和心理狀況健康。

(三)問卷的設(shè)計與實施 本問卷從學(xué)習(xí)的態(tài)度、效果、方法和環(huán)境四個部分進行設(shè)計，總共14道題，包括13道單項選擇題和1道開放題，在2018年3月5號對C小學(xué)三到六年級的學(xué)生發(fā)放問卷230份，并當(dāng)場全部收回。其中有效問卷數(shù)量為230份。

二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

通過數(shù)據(jù)的收集和分析，總的來說，小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)還存在諸多問題，在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果和環(huán)境上都有所欠缺。

(一)教師教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)校的課外英語活動單一且少 12.6%的學(xué)生認(rèn)為老師采用教師單獨講課，學(xué)生聽課的授課方式，54.8%的學(xué)生反映學(xué)校沒有組織過課外英語活動，32.6%的學(xué)生反映班級較少組織英語活動。這些數(shù)據(jù)反映出學(xué)校給學(xué)生營造的英語學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量較低，學(xué)生在學(xué)校練習(xí)口語的機會很少，這也會讓學(xué)生形成一種“英語口語不重要”的錯誤觀念。

(二)同一班級的學(xué)生英語口語水平差異較大，部分學(xué)生畏懼開口講英語 在課堂中積極和老師進行互動，是消化知識和使用知識的表現(xiàn)。56.1%的學(xué)生喜歡主動回答老師的問題，十分樂意和所有同學(xué)講英語，31.3%的學(xué)生喜歡和同桌或熟悉的同學(xué)說英語，只有12.6%的學(xué)生不愿意說英語。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生水平已發(fā)生差異，部分學(xué)生已經(jīng)趕不上課堂的進度，班級的英語水平開始兩極分化。

導(dǎo)致這一結(jié)果的因素有很多，主要是由于教師的教學(xué)行為失當(dāng)。

(三)學(xué)生對英語口語重視不夠 只有11.3%的學(xué)生認(rèn)為聽說在英語學(xué)習(xí)中最重要，54.3%的學(xué)生認(rèn)為口語的好壞對英語學(xué)習(xí)成績沒有影響，49.6%的學(xué)生一天只花半個小時在課外練習(xí)口語。筆者在聽課時，發(fā)現(xiàn)教師所布置的作業(yè)多為熟讀課文，而期限則為一周。由于時限較長，學(xué)生每天便只花少數(shù)時間來簡單地朗讀課文，而在這種朗讀中大部分學(xué)生實際上并沒有在有意識的情況下注意語音、語調(diào)，僅僅只是為了練熟練度，甚至在很多時候熟練的是錯誤的發(fā)音，有時候家長甚至不會進行監(jiān)督，隨便簽字了事，而教師由于班級人數(shù)過多，在檢查作業(yè)時只能以抽查的形式進行，沒辦法一個個進行發(fā)音糾正。

(四)學(xué)生的英語口語缺乏交際性 筆者對部分學(xué)生(3-6年級)學(xué)生進行簡單的英語口語交流后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語口語普遍缺乏交際性。低年級的學(xué)生基本只對課本中學(xué)習(xí)過的對話有反應(yīng)，如果問他們沒學(xué)習(xí)過的日常簡單問題，基本上就答不出來或者聽不懂，高年級的學(xué)生雖然水平較高一些，但往往回避說英語，怯于開口。

教師的教育理念不當(dāng)、學(xué)生課外自我練習(xí)少、家長的不重視都會造成學(xué)生口語交際性的匱乏。

(五)學(xué)校自主制定的英語口語考試評價標(biāo)準(zhǔn)低，執(zhí)行力度不夠 由于新課改要求，小學(xué)也開始在期末安排口語考試，筆者在訪談中也向教師們求證過，證實學(xué)校確實有安排每學(xué)期期末的口語考試。但是，關(guān)于口語考試的具體實施情況卻不盡人意，其中口語考試的考試評價標(biāo)準(zhǔn)僅是看學(xué)生朗讀課文是否流暢，發(fā)音是否準(zhǔn)確，并不考察學(xué)生的交際能力。

也就是說，雖然學(xué)校安排了口語考試，但是考試內(nèi)容單一，標(biāo)準(zhǔn)低，缺乏交際性，難以真正考查學(xué)生實際的英語口語能力。此外，口語考試成績不計入綜合成績，也使得學(xué)校、家長都不重視口語培養(yǎng)以及口語考試。

三、結(jié)語

筆者在調(diào)查的過程發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)存在的問題，也對其做了成因分析，發(fā)現(xiàn)其中既有學(xué)生態(tài)度不夠端正、心理特點等自身的因素，也有教師教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)校重視不夠的原因。在這三方面因素中，教師是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，調(diào)控教學(xué)活動，同時也指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)活動，他直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的最終學(xué)習(xí)效果，所以筆者認(rèn)為，教師是最核心的影響因素，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念則是問題解決的核心要素。