江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校 葛 磊

俗話說：數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片。長期以來，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，我們注重發(fā)展學(xué)生的形象思維，對邏輯思維不夠重視。邏輯思維能力是一種綜合能力，既包括理解能力、分析能力、綜合能力和比較能力，也包括概括能力、抽象能力、推理能力、論證能力、判斷能力、表達(dá)能力、想象能力等。溫儒敏教授提出的“思維力”理論警醒著我們，要將邏輯思維作為培養(yǎng)的目標(biāo)，將課堂教學(xué)的內(nèi)容與邏輯思維訓(xùn)練相結(jié)合，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。漢字的音、形、義是一個有機(jī)的整體，低年段的識字教學(xué)是教學(xué)生識別、書寫并理解運(yùn)用漢字，為邏輯思維在低年段學(xué)生心中的萌芽找到了適合的土壤。

一、邏輯思維之光閃現(xiàn)在字音教學(xué)中

漢字是表意文字，字形和字義是不能分割的整體，大多數(shù)的漢字字形不能表示讀音，我們需要借助拼音，經(jīng)過強(qiáng)化認(rèn)讀，認(rèn)識漢字。單個漢字讀音的教學(xué)，經(jīng)常在一遍遍機(jī)械、重復(fù)的朗讀中進(jìn)行，遇到同音字、音近字，往往高耗低效。我們應(yīng)該從一連串的單個字音中提煉出內(nèi)在的、相關(guān)聯(lián)的教學(xué)點(diǎn)，既有助于學(xué)生掌握字音，又提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。

當(dāng)一篇課文中集中出現(xiàn)一字多音時，我們要幫助孩子尋找發(fā)音規(guī)律，學(xué)會觀察與辨析。如：統(tǒng)編本一下《端午粽》中多次出現(xiàn)帶有“一”的詞語，教學(xué)時，讓學(xué)生先自己輕聲讀一讀，思考有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)只有“一到”中的“一”讀第二聲。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生可以得出結(jié)論：一在第四聲前面讀第二聲，而在二三四聲前面讀第四聲。

語流中，一些字因?yàn)檫B讀改變了原來的調(diào)值，念得又短又輕，這樣的變調(diào)叫輕聲，它不能單獨(dú)念出來，一定是跟在別的字后面的。普通話中四個聲調(diào)的字都有可能讀成輕聲，有一些輕聲字的出現(xiàn)有一定的規(guī)律。如：在統(tǒng)編本一下《語文園地四》字詞句運(yùn)用安排了“讀一讀”，要求讀好最常見的幾類輕聲詞語。教學(xué)時，先讓學(xué)生自由讀9個詞，通過領(lǐng)讀引導(dǎo)孩子們將輕聲讀準(zhǔn)確，再采用“幫詞語寶寶找家”的游戲，發(fā)現(xiàn)讀輕聲的一些規(guī)律：后綴為“子”的輕聲詞、疊音輕聲詞、高頻率的輕聲詞。引導(dǎo)學(xué)生說說還有哪些詞語讀輕聲，并逐一歸類。在拓展的過程中，勾連《端午粽》中的“一”的變調(diào)，將“一”字在詞語中間讀輕聲的情況提取出來，既補(bǔ)充了“一”字變調(diào)的類別，又符合輕聲字的朗讀規(guī)律。

像這樣從觀察入手，比較、辨析讀音的異同，尋找朗讀規(guī)律，進(jìn)行歸類，便于學(xué)生在大腦中建立起一個個小型的拼音網(wǎng)，培養(yǎng)兒童準(zhǔn)確感知和發(fā)出聲音，逐步把形象思維與邏輯思維結(jié)合起來，對學(xué)生自主識字、自主閱讀和規(guī)范的口語表達(dá)有極其重要的意義。

二、邏輯思維之光閃現(xiàn)在字形教學(xué)中

漢字以形為本，漢字的形狀與關(guān)聯(lián)的事物之間存在邏輯聯(lián)系。要重視合體字的字形教學(xué)，關(guān)注會意字和形聲字的構(gòu)成規(guī)律，讓漢字會意的邏輯思維使得字形教學(xué)變得鮮活起來，提升學(xué)生邏輯思維的深度。

例如：統(tǒng)編版教材一上《大小多少》教學(xué)生字“人”“從”“眾”：

師：老師還要獎勵大家認(rèn)識一個新朋友。（點(diǎn)擊PPT）這個新朋友身上還藏著一個字呢。誰看出來了？

生：人。

師：誰能來擺一擺這個“人”字？（生到黑板上擺）誰還想跟在他后面擺一擺人字？（生到黑板上擺）

師：一個人跟在另一個人后面，兩個人組合在一起，又形成了一個新字呢，誰猜出來了？

生：從。

師：人越來越多了，這么多的人要怎么表示呀？（生安靜）寫三個人？寫四個人？寫五個人？寫一堆人嗎？（生笑）誰有辦法？（指名說）

生：眾。

師：（出示“眾”）誰來讀？（眾字貼黑板）三個人字就是“眾”，在古代，三就是眾多的意思。所以三個人字就組合成了“眾多”的眾字。許多一起觀看節(jié)目的人就是——

生：觀眾。

師：很多一起聽廣播的人就是——生：聽眾。

師：我們這么多人都是——群眾。

古人云：“凡言物之盛，皆三其文，日可三者所謂累日也?！备鶕?jù)這個觀點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字之間的邏輯聯(lián)系——相同的獨(dú)體字三次組合增加，表示數(shù)量的增加或表達(dá)效果的增強(qiáng)。學(xué)生明白了會意漢字部件的特殊結(jié)構(gòu)，學(xué)會分解、組合，可以減少錯別字，提高學(xué)生的自主識字能力。

三、邏輯思維之光閃現(xiàn)在字義教學(xué)中

漢字從產(chǎn)生之時就是表義的，字義的豐富性加大了識字教學(xué)中理解字義的難度。低年段的識字教學(xué)常常用擴(kuò)詞的方式，將生字置身于詞語中理解，而詞語因不同的語言環(huán)境而有著不同的詞性關(guān)系。一年級的學(xué)生無法理解詞性，卻能通過擴(kuò)詞、思維導(dǎo)圖將內(nèi)在的邏輯關(guān)系可視化，有助于邏輯思維的形成，對提升識字能力有很大幫助。如統(tǒng)編本教材一上《明天要遠(yuǎn)足》教學(xué)生字“?！睍r：

師：小朋友們，你們能給海找個朋友嗎？讓它變成一個詞語。生：大海。

師：對的，大海的上面叫（海面），大海的底部就是（海底），大海的岸邊叫（海岸）。你還能組什么詞？

生：海藻。

師：說得對，大海里有很多生物，比如——（出示圖片：海馬、海帶、海象）

師：海里除了有海洋生物，還有——

生：海水。

師：是的，海風(fēng)可以掀起海浪。你知道哪些大海的名字？

生：海洋。

師：小朋友們，請看這張世界地圖，看看這中間大片的海域是什么？

生：太平洋、大西洋、北冰洋……

師：再看看我們祖國的周圍有哪些海？生：黃海。生：東海。生：北海

師：是的，海比洋要小，靠近陸地?！昂！庇袝r候還表示很多。人很多就是——

生：人海。

生：火海。

師：小朋友們可以根據(jù)“海”的不同意思說出這么多詞語，真了不起，讓我們一起來讀一讀吧。

擴(kuò)詞教學(xué)中，我們不能滿足于學(xué)生隨意的組詞，擴(kuò)詞可以按意義線索進(jìn)行歸類、整合、系統(tǒng)化，如：“海”字可以從大海的空間劃分，從海洋生物劃分，從海洋名字劃分，從“?！弊值奶厥庖饬x劃分，讓從學(xué)生從對詞零散的、簡單的積累，爬升到對一整串含有“?！钡脑~組的積累以及形成對“?！钡囊饬x的理解建構(gòu)，提升了學(xué)生邏輯思維的廣度。

雖然低年段的學(xué)生年齡偏小，學(xué)習(xí)以形象思維為主，但我們不能忘卻低段語文作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，一定不能忽略語文邏輯思維的建立。我們要抓住低年段語文課堂教學(xué)的主陣地，將識字教學(xué)的內(nèi)容與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會比較、學(xué)會分析，整合相關(guān)信息，增加識字量，提升識字效率，使邏輯思維之光大放光彩。