福建省漳州市馬鋪中心小學 何嬌鳳

“閱讀是語文教學的生命?！敝袊逃龑W會副會長李希貴說。所以，閱讀對于語文，其重要性不言而喻。無論從省頒課程看語文課時安排，還是實際的語文教學實施，閱讀教學課都占了語文課的大部分，這些都充分說明閱讀教學是語文教學的命脈。

因此，語文教師更重要的是要授之以漁，引導學生“懂得讀”，這就要求教師本身具有“懂得讀”的能力，即文本細讀的能力。下面就結合人教版五年級上冊《地震中的父與子》這篇課文，從目標的確立、內容的選取等方面談談如何進行文本細讀，優(yōu)化課堂。

一、確立目標體現(xiàn)“效”

讀完《地震中的父與子》我們知道，這篇課文主要是通過人物外貌、語言、動作描寫一對“了不起”的父與子。但只要你再細細品讀，就會進一步發(fā)現(xiàn)，這些語言描寫又與平常大不相同，如：課文中父親面對三次勸說，不按常理出牌，答非所勸。

面對語言描寫這么獨特的課文，我們應該怎樣確定教學目標呢？

所有老師都知道，教學目標是一節(jié)課的靈魂，是上課的出發(fā)點和歸宿，教學目標的確立是否科學、具體、有效，決定著一堂課的成敗。那什么樣的教學目標才是有效的呢？我認為應從語文學科的主要目標說起。葉圣陶老先生強調“語文是一種工具”，點明了語文教學的本質，即語文課就是言語課。因此，語文學科的主要目標就是指導學生“正確理解和運用祖國的語言文字”，掌握語言知識發(fā)展，提升言語表達能力。其中的關鍵是“理解”和“運用”?！袄斫狻笔恰斑\用”的基礎，并為“運用”服務，離開了運用，理解就可能淺表化。所以，語文教學的最終目的是引導學生理解“如何運用祖國的語言文字”。舉例來說，《地震中的父與子》中有一句描寫時間的句子：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。如果從“理解”層面上看，作者無非就是要告訴我們父親挖掘的時間長，但理解之后，我們還應洞察這句話的文本密妙，作者為什么不直接寫“他挖了36小時，沒人再來阻擋他”，而是要不厭其煩地寫“8小時，12小時，24小時，36小時”，這樣不是很啰嗦嗎？另外，再看看這句話使用的標點符號，像這樣整句都是時間詞的羅列，正常不是該使用頓號嗎？為什么作者一改平常使用逗號呢？

有了這些思考后，我明確了這節(jié)課的教學目標，除了借助語言理解課文的思想內容外，更重要的是體會課文的語言表達特點和規(guī)律。這樣，教學目標就從“理解語言文字”的層面上升到了“運用語言文字”的層面了，體現(xiàn)了“語文教學的出發(fā)點是語言，落腳點也是語言”的教學理念。

二、選取內容側重“點”

“弱水三千，只取一瓢飲”，劉仁增老師在《文本細讀》這本書里寫道：生成教學內容的關鍵，是教師在實現(xiàn)從靜態(tài)的平面教材到主體化、動態(tài)的“學材”的根本轉化時，能否在教學中突出新質——即知識的生長點和能力的漸進點。如果抓準了課文讀寫的某一點，就可以將課文限制在一個特定的側面、特定的“點”來作為例子，避免對課文從頭到尾的分析，從而把精力全部集中到“例”的局部。如何選取有核心價值的教學內容？我們不妨學劉仁增老師，對課文來個“三看”：一看哪個語言秘妙最具個性，也就是說，它最能代表這一篇課文的個性特征，而且這個特征在其他課文中幾乎沒有見過，具有“這一個”“獨一家”的特性。二看哪個語言秘妙最為核心，就是說，這個秘妙本身有統(tǒng)領全文的功能，而且符合學段目標要求，抓住了它，也就抓住了單元訓練重點，達到以點帶面，牽一發(fā)而動全身的作用。三看哪個語言秘妙最能遷移，只有把學到的文本秘妙在新的語境中遷移運用，才能真正提高學生的言語能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

在《地震中的父與子》這篇文章中，可教的內容實在不少：一是生字新詞，二是內容理解，三是父親對人們三次“答非所勸”的對話，四是阿曼達對父親說的含有轉述方式的話，五是時間詞的羅列，六是故事一波三折，最后一句統(tǒng)領全文的結構方式。如果按“三看”來審視這些知識點，我們不難發(fā)現(xiàn)，生字新詞，內容理解是常規(guī)的學習內容，學生早已習以為常了，故事一波三折，最后一句統(tǒng)領全文的結構方式也并不陌生，而父親對人們三次“答非所勸”的對話、時間詞的羅列以及阿曼達對父親說的含有轉述方式的話，成了這篇文章獨有的最有特色的語言現(xiàn)象。因此，我把這些最具有特色的語言現(xiàn)象確定為本課教學的“點”，選取了三個重點研讀語段。

語段一：

有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”

這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。”這位父親問：“你是不是來幫助我？”

警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！?/p>

“你是不是來幫助我？”

語段二：

他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

語段三：

我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！

三、教學策略強化“動”

細讀文本，確定了教學內容后，怎樣利用教學內容落實教學目標，達到課堂最優(yōu)化呢？我想，接下來最重要的就是教學策略的選擇了。最好的辦法就是讓學生“動”起來。只有這樣，學生才能全身心地投入到學習中，學有所得。

那么，怎樣才能使學生動起來呢？

教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘隱藏在文本的語言增值點，進而設計相應的讀一讀、說一說、演一演、寫一寫、議一議等訓練。如語段一，面對人們的三次勸說，父親視而不聽，答非所勸，如果按常理，父親應該怎樣回答呢？我請學生結合生活實際補充對話，最后引導學生將補充的對話與原文進行對比，提問學生：作者為什么要這樣寫？學生在進一步探究中既鍛煉了思維，又感受到了語言文字運用的魅力，最終帶來的勢必是學習語文的積極性和主動性；教學語段二時，我設置了外貌描寫的擴寫訓練；教學語段三時，我設置了同桌合作再現(xiàn)阿曼達安慰同學情景的對話訓練。

如此教學，語言訓練扎實深入，學生在動口、動手、動腦的過程中提高了語文能力，實現(xiàn)了課堂的最優(yōu)化。