福建省漳州市馬鋪中心小學(xué) 羅質(zhì)彬

新課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本、編者之間的對(duì)話過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，在閱讀教學(xué)中，怎樣將文本細(xì)讀，教師作為教育者，應(yīng)該不斷探究。文本是閱讀的媒介，連接了教師和學(xué)生之間有效互動(dòng)的橋梁。現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀中還存在著對(duì)文本解讀能力有限、只看到表面看不到本質(zhì)等問(wèn)題，至此，采用文本細(xì)讀法就顯得尤為必要。文本細(xì)讀法是一種深入研讀文本的方法，它可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，打造高效的語(yǔ)文課堂。

一、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀認(rèn)知不準(zhǔn)確

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生進(jìn)行閱讀完全是因?yàn)榻處煹囊?，其自身沒(méi)有主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。很多學(xué)生都表示閱讀非常沉悶，心里不是特別想進(jìn)行閱讀。所以，教師有必要為提高學(xué)生自主閱讀做出努力，緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，引入課堂新元素，改革教學(xué)模式，提升課堂趣味性。

2.教師過(guò)于重視全面解讀

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用太過(guò)于強(qiáng)烈，往往逐句給學(xué)生進(jìn)行解讀，而非讓學(xué)生自主閱讀。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生少了自己的獨(dú)立思考，沒(méi)有能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師應(yīng)該在課堂上首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，再對(duì)學(xué)生不明白的地方進(jìn)行協(xié)助解析，有利于學(xué)生了解文本的大致方向。

二、細(xì)讀文本，踐行高效課堂的措施

1.斟酌文字，品味蘊(yùn)涵

從字、詞、句等材料入手解讀作品是文本細(xì)讀中一直強(qiáng)調(diào)的細(xì)讀方式，在細(xì)讀文本時(shí)，要注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話背后都可能蘊(yùn)涵很豐富的內(nèi)涵，是細(xì)讀的重中之重，不容忽略。

如在宋祁的《玉樓春》中有一句“紅杏枝頭春意鬧”，其中的一個(gè)“鬧”字是該句中關(guān)鍵的一個(gè)字，一個(gè)“鬧”字把春天生機(jī)勃勃的靜態(tài)畫(huà)面動(dòng)態(tài)化了，作者用字巧妙，一個(gè)“鬧”字蘊(yùn)含了無(wú)限生機(jī)與活力，描繪杏用“紅”字，而紅色作為暖色調(diào)，根據(jù)漢語(yǔ)當(dāng)中詞語(yǔ)的相關(guān)性聯(lián)想機(jī)制，提到“紅”就會(huì)與“火”聯(lián)系起來(lái)，而說(shuō)到“火”又會(huì)與“熱”相聯(lián)系，“熱”又與“鬧”相聯(lián)系，所以與“鬧”搭配可以說(shuō)是神來(lái)之筆，讓整個(gè)畫(huà)面跳動(dòng)起來(lái)了，活潑起來(lái)。正是這個(gè)“鬧”字向我們傳達(dá)了春天的生機(jī)與萬(wàn)物復(fù)蘇，告訴我們春天到了，不能辜負(fù)美景，出外踏春。作者的用詞把學(xué)生帶入一個(gè)特殊的情景，這就是文本文字的魅力，通過(guò)文本細(xì)讀，能讓學(xué)生切身感受到作者的情景，從另一個(gè)角度引發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。再如，王安石的《泊船瓜洲》中，縱觀前文，詩(shī)人都在描述坐船所觀之景，而最后這一句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“還”字，抓住這個(gè)關(guān)鍵字，能感受到詩(shī)人的漂泊之苦和思念家鄉(xiāng)之情。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)細(xì)讀文本中，要將學(xué)生帶入文本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去細(xì)讀，才能有效激發(fā)學(xué)生敏銳的洞察力和想象力，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生增強(qiáng)自主閱讀興趣。

2.結(jié)合語(yǔ)境，感悟語(yǔ)境

在語(yǔ)文閱讀中，教師都會(huì)要求學(xué)生帶感情去進(jìn)行閱讀，在閱讀中與作者對(duì)話，發(fā)展自己感受和理解文章的能力。因此，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程，可以獲取知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，不斷提升在閱讀中體悟文本情、意、趣和韻的能力。

如在《鄉(xiāng)愁》一文的教學(xué)中，對(duì)于貫穿全文的“鄉(xiāng)愁是……郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”的感情抒發(fā)中，教師不應(yīng)只抓住一個(gè)字或者一個(gè)詞去進(jìn)行解析，而應(yīng)該放手讓學(xué)生自己主動(dòng)去結(jié)合整篇文章的感情線，多讀幾遍去體會(huì)作者口中的鄉(xiāng)愁，置身于特定的情景會(huì)引發(fā)不一樣的情感共鳴，鄉(xiāng)愁本就是一種抽象的情感，教師在此過(guò)程中只需要稍微引導(dǎo)，學(xué)生最終會(huì)融入情景，感受到真實(shí)的鄉(xiāng)愁和作者對(duì)于海陸早日統(tǒng)一的殷切期盼。

3.抓住結(jié)構(gòu)，揣摩寫(xiě)法

文本細(xì)讀的重點(diǎn)應(yīng)該放在文章的結(jié)構(gòu)上，把握文章的整體結(jié)構(gòu)，才會(huì)對(duì)整個(gè)課文有不一樣的認(rèn)識(shí)。如《跳水》一文，這篇課文以寫(xiě)事為主，但通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的解讀，我們可以知道文章主要在講述跳水的危險(xiǎn)性，體會(huì)到了文章主人公的沉著勇敢。文章采用敘事為主的寫(xiě)法，但是在情節(jié)安排上跌宕起伏，仿佛讓人有身臨其境的感覺(jué)，感受到現(xiàn)場(chǎng)的熱鬧和兇險(xiǎn)。教師可以和學(xué)生一起討論探究敘事文本的寫(xiě)法，通過(guò)課文給予學(xué)生更多寫(xiě)作上的指導(dǎo)。再如《詹天佑》一文，可以抓住詹天佑“接受任務(wù)、勘測(cè)路線、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)人字形路線”等事例的描述，感受詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度。課后，通過(guò)多文章寫(xiě)作手法的揣摩，用典型事例來(lái)塑造人物影響的寫(xiě)法會(huì)深刻印在學(xué)生內(nèi)心深處。

4.對(duì)比研究，相互印證

在《猴王出世》一文的教學(xué)時(shí)，選取的是吳承恩《西游記》的一個(gè)片段，教材上很多情節(jié)都是精簡(jiǎn)出來(lái)的，重點(diǎn)闡述了猴王出世的事件過(guò)程，淡化了人物外貌和環(huán)境描寫(xiě)，卻也能引起學(xué)生的閱讀興趣。由此，教師可以將名著閱讀放在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，在授課前，教師將原著的相關(guān)內(nèi)容完整截取出來(lái)作為補(bǔ)充材料發(fā)給學(xué)生，在課程授課時(shí)，可以通過(guò)補(bǔ)充材料和文章結(jié)合對(duì)比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受原著的優(yōu)美語(yǔ)段，掌握文章的表達(dá)技巧，深入地去理解其中各路英雄的形象。如今很多作家的作品在編入教材中時(shí)，會(huì)進(jìn)行大量的刪減，使得一些重要的描寫(xiě)會(huì)被淡化，因此，可以通過(guò)對(duì)比的手法來(lái)相互印證，加重感受，加深理解，在拓展教學(xué)時(shí)也可引入其他名著，激發(fā)學(xué)生興趣，并能提升學(xué)生閱讀的能力。

綜上所述，文本細(xì)讀法對(duì)于打造高效課堂非常重要，也是體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)魅力的重要方法，教師作為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的執(zhí)行者，需要不斷探究文本細(xì)讀與學(xué)生之間的相互聯(lián)系，從學(xué)生的角度進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，領(lǐng)略古人的智慧和情感抒發(fā)，打造高效語(yǔ)文課堂。