福建省泉州市永春縣蘇坑中心小學(xué) 陳麗君

小學(xué)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生思維方式和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在中高年級的閱讀課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)創(chuàng)新，采用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文根據(jù)小學(xué)中高年級閱讀課堂教學(xué)實際，提出了在小學(xué)中高年級閱讀課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略。

一、 利用思維導(dǎo)圖吸引注意力，有效促進(jìn)主動思考

在小學(xué)中高年級的閱讀課堂教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一工具來吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)思維主動性。以往閱讀課中最大的問題就是學(xué)生缺乏閱讀興趣，多是由于學(xué)生對閱讀內(nèi)容不感興趣，而教師又沒有足夠有吸引力的閱讀教學(xué)形式，所以很難吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)致學(xué)生只是被動參與閱讀，閱讀缺乏主動性。教師可以使用思維導(dǎo)圖這一工具來吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考。思維導(dǎo)圖可以加入多種元素，比如圖片、聲音、文字，其表現(xiàn)形式更加豐富，而且思維導(dǎo)圖作為一個全新的事物，也非常容易吸引中高年級學(xué)生。

比如教師在課堂中可以使用思維導(dǎo)圖來展示教學(xué)內(nèi)容，并在思維導(dǎo)圖上加上一些圖片和文字。以往教師使用文字板書來展示閱讀文章的架構(gòu)，雖然比較清晰，但也非?？菰?，教師可以借助多媒體來豐富這一閱讀文章的思維導(dǎo)圖，比如思維導(dǎo)圖中有一個環(huán)節(jié)為猴子，教師可以在該處放上一張猴子的圖片；比如描述聲音的文字可以拓展為一段音頻。通過這種拓展，可以讓閱讀文章思維導(dǎo)圖更具吸引力，學(xué)生也會專心聽講，主動進(jìn)行思考。

二、利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，有效突破課堂難點

在小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)中，教師還可以利用思維導(dǎo)圖來展示結(jié)構(gòu)，提出重點和難點內(nèi)容，從而讓學(xué)生更加清晰地看到學(xué)習(xí)重點。在以往的教學(xué)中，教師采用板書來描繪閱讀文章的結(jié)構(gòu)，部分教師在繪制板書時出現(xiàn)混亂情況，導(dǎo)致板書效果不佳，而且經(jīng)常遺忘某些內(nèi)容，或者結(jié)構(gòu)不清晰。如果教師采用思維導(dǎo)圖，就可以將整篇文章條理清晰地展示出來，再標(biāo)明重點和難點內(nèi)容，學(xué)生就可以清晰了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

教師在制作閱讀思維導(dǎo)圖時，應(yīng)對文章進(jìn)行分級解構(gòu)，明確閱讀文章可分為幾個一級分支，每個一級分支又可以分為幾個二級分支，以此類推，直到將文章分成不可再分割的詳細(xì)結(jié)構(gòu)。之后教師應(yīng)使用思維導(dǎo)圖來完整描繪文章架構(gòu)，并選出其中的重點和難點內(nèi)容，然后再針對這些重點和難點內(nèi)容進(jìn)行簡單標(biāo)識和說明，以便在課堂中可以詳盡講解。之后，教師還可針對教學(xué)重點和難點內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，將重點內(nèi)容的講解方法提前設(shè)計好，并使用思維導(dǎo)圖固定下來，在課堂教學(xué)中就可以從容講解。

三、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)課后總結(jié)，有效建立知識網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)中高年級閱讀課堂教學(xué)中，教師可以在課后總結(jié)時使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)所學(xué)知識，并將其進(jìn)行拓展，與前面所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生搭建知識網(wǎng)絡(luò)。在課后總結(jié)時，很多教師將閱讀結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖直接搬運過來，但教師忽視了閱讀講解之前的思維導(dǎo)圖更多的是結(jié)構(gòu)，缺少細(xì)節(jié)內(nèi)容，而復(fù)習(xí)時應(yīng)注重全面，教師可以在閱讀文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行填充，完成復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。同時，教師也應(yīng)補充其他相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生將本節(jié)課中的所學(xué)知識與其他知識聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生搭建知識網(wǎng)絡(luò)。比如教師在講解一個新詞語時，可以與其同義詞聯(lián)系起來。

在復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖中，教師應(yīng)注重知識的全覆蓋，注重重點內(nèi)容的突出。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一篇閱讀課文時，首先應(yīng)描述全文結(jié)構(gòu)，然后著重表現(xiàn)重點內(nèi)容，比如新學(xué)的知識或者難以理解的知識。之后，教師應(yīng)進(jìn)行合理拓展，將本節(jié)課中講解的閱讀方法與之前學(xué)過的閱讀方法進(jìn)行對比。當(dāng)然，教師還可以使用對比法對各種閱讀方法進(jìn)行比較。

四、利用思維導(dǎo)圖幫助深入閱讀，有效提升閱讀能力

在小學(xué)中高年級的閱讀教學(xué)中，教師還可以將思維導(dǎo)圖作為一種閱讀方法傳授給學(xué)生。以往學(xué)生閱讀中面臨的困難是閱讀時不能快速掌握文章結(jié)構(gòu)，不能找到文章中心主旨，教師就可以傳授學(xué)生思維導(dǎo)圖閱讀法。思維導(dǎo)圖閱讀法是先找出文章架構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖，然后再總結(jié)出文章中心。首先學(xué)生對每一段落進(jìn)行總結(jié)，然后將相似段落放到一起，再進(jìn)行總結(jié)概括，如此反復(fù)，直到確定文章的中心主旨，同時也繪制出了文章的思維導(dǎo)圖架構(gòu)。

教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用這一方法進(jìn)行練習(xí)。比如在閱讀練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生先分段落閱讀，每讀一段就總結(jié)一次，在分段落讀完整篇文章后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的段落總結(jié)來再次分類、總結(jié)概括，最后確定一個文章主旨。通過這種練習(xí)，學(xué)生的閱讀概括能力會得到顯著提升，同時學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖閱讀法后也可以提升閱讀效率。

總之，在小學(xué)中高年級的閱讀教學(xué)中，教師可以積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具。在課堂實踐中，教師可以選擇使用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，利用思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生主動性，使用思維導(dǎo)圖來完成課后總結(jié)工作，同時，教師還可以將思維導(dǎo)圖作為一種閱讀方法傳授給學(xué)生，提升學(xué)生邏輯思考能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。