江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)進(jìn)修附小 孫正琴

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，在促進(jìn)學(xué)生心智不斷發(fā)展的同時(shí)也要關(guān)注他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升；教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該盡自己最大的能力為學(xué)生提供接近現(xiàn)實(shí)生活的語言情境，這樣會有助于學(xué)生理解語言項(xiàng)目的真正意義與掌握語言項(xiàng)目的真正用法。英語語言的呈現(xiàn)與英語語言的學(xué)習(xí)都應(yīng)該將學(xué)生運(yùn)用語言作為最主要的目的，教師在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生接觸語言、體驗(yàn)語言、理解語言，最后幫助學(xué)生在內(nèi)化語言的同時(shí)關(guān)注綜合語言運(yùn)用能力的提升。

一、 設(shè)置問題情境，激活學(xué)生思維

小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀時(shí)，大多數(shù)教師會選擇繪本類的材料，因?yàn)槔L本是通過圖畫與文字的內(nèi)在關(guān)系，共同講述一個(gè)故事、表達(dá)一定的情感或反映某個(gè)主題，這樣的題材特點(diǎn)與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符合，容易被他們所接受。在進(jìn)行繪本題材的課外閱讀時(shí)，上課伊始，筆者首先向?qū)W生呈現(xiàn)繪本故事的封面，因?yàn)榉饷姘男畔⒇S富，可以激發(fā)學(xué)生對閱讀故事的期待，也可以激發(fā)學(xué)生對故事的豐富想象。例如，在教學(xué)繪本“Best Bird”時(shí)，筆者采用了分步呈現(xiàn)故事封面的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步觀察，因?yàn)檎w呈現(xiàn)會分散學(xué)生的注意力。首先筆者呈現(xiàn)出故事的作者與插畫者的信息，提出相關(guān)問題：“What can you see in the picture？What is his name？”接下來向?qū)W生呈現(xiàn)故事的主人公“Owl”并提出相關(guān)問題：“Can you say something to him？Can you ask some questions？”引導(dǎo)學(xué)生通過問題激活已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)問姓名、年齡的問句，有關(guān)人與人打招呼的用語。最后筆者向?qū)W生呈現(xiàn)完整的故事封面并提出：“What’s the name of the story？”學(xué)生們很輕松地找到了答案，也為進(jìn)入文本的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了無痕的過渡。通過問題情境的導(dǎo)入，學(xué)生們一步步從邊緣走進(jìn)故事的中心，對故事封面問題的思考，不僅激活了學(xué)生已有的背景知識，也讓他們關(guān)注到了故事的細(xì)節(jié)部分，如作者名、插圖者名等。

二、調(diào)整故事情節(jié)，深化學(xué)生思維

陳紅娟老師曾說過：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將新的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的語言知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，并且自然地過渡到新語言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知語言的交際功能。語言的學(xué)習(xí)者首先要了解語言的意義，尤其是在一定的語境中接觸并理解語言的意義，之后再關(guān)注語言的形式。

例如，在教學(xué)繪本“Best Bird”時(shí)，筆者采取了微微調(diào)整故事情節(jié)順序的策略，引導(dǎo)學(xué)生在挖掘故事細(xì)節(jié)的同時(shí)深化自己的思維。筆者沒有講解繪本故事的第2頁與第3頁，而是直接通過多媒體課件呈現(xiàn)故事中出現(xiàn)的五種鳥，并提出問題：“Who is the best bird？What can it do？”自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主人公與這五種鳥進(jìn)行對話的情境，引導(dǎo)他們細(xì)讀圖片，關(guān)注文本細(xì)節(jié)。筆者在講解第三頁的內(nèi)容時(shí)，也將圖片的信息進(jìn)行了微調(diào)，將圖片與文字分步呈現(xiàn)給學(xué)生。先向?qū)W生呈現(xiàn)了“Owl”與“Parrot”的圖片，并通過多媒體播放這兩種鳥的叫聲，讓學(xué)生根據(jù)聲音思考它們能力的異同，此時(shí)教師適時(shí)出示句型“I can…”，要求學(xué)生根據(jù)自己的猜測進(jìn)行回答。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅通過聲音線索推理了兩種鳥之間的對話，也內(nèi)化了新句型“I can…”。

三、推理故事結(jié)局，思辨學(xué)生思維

思維能力是指人通過大腦進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理而對事物進(jìn)行全面深入認(rèn)識的能力。對于英語學(xué)科而言，教師應(yīng)該學(xué)會結(jié)合英語語言人文性與工具性的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師還應(yīng)該學(xué)會結(jié)合英語學(xué)習(xí)的過程來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思辨思維就要求學(xué)生在思維的過程中充分發(fā)揮想象能力，通過對知識、概念的重組，找出更多、更新的可能性的答案。例如，在教學(xué)繪本“Best Bird”時(shí)，在教完Owl與其他四種鳥的對話之后，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了文本第一頁圖片的內(nèi)容，要求學(xué)生梳理總結(jié)每一種鳥所特有的長處，關(guān)注學(xué)生分析與歸納能力的培養(yǎng)。將第一頁的內(nèi)容放在最后呈現(xiàn)，意在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“best bird”的線索，根據(jù)知識背景與生活經(jīng)驗(yàn)去推理故事情節(jié)的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生對故事主人公Owl進(jìn)行評價(jià)之后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)辯論活動(dòng)，主題是“Do you agree with Owl？”鼓勵(lì)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練。

在課外閱讀過程中關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅是社會發(fā)展的需求，也是學(xué)生心理健康發(fā)展的需求，學(xué)生在閱讀的過程中，不僅運(yùn)用了自己所儲備的背景知識，也根據(jù)故事的情境不斷提升自己的語言理解能力與思維能力。因此，教師在進(jìn)行英語課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過設(shè)置問題情境激活學(xué)生思維；通過引導(dǎo)觀察分析深化學(xué)生思維；通過推理故事結(jié)局培養(yǎng)學(xué)生思維，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生英語思維的不斷發(fā)散，推進(jìn)學(xué)生的英語水平不斷提升。