王麗紅

（福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué)，福建泉州　362000）

引　言

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中不可缺少的一部分，主要通過數(shù)學(xué)活動，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大視野，增長才干，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。隨著新課程改革的實(shí)施，數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)活動中也積極響應(yīng)，寓教于樂也成了新的課堂教育教學(xué)活動方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展實(shí)踐活動，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和邏輯思維能力，有利于拓展學(xué)生的視野。

一、在小學(xué)中低段開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的意義

小學(xué)生的心理、生理發(fā)展還不成熟，所以教師應(yīng)該抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動的特點(diǎn)，在小學(xué)中低段開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的設(shè)置，打破了原來學(xué)科教學(xué)中重書本知識，輕直接經(jīng)驗(yàn)；重結(jié)論，輕過程；封閉學(xué)習(xí)多，開放學(xué)習(xí)少；機(jī)械記憶多，實(shí)際應(yīng)用少等的教學(xué)模式[1]。教師應(yīng)該充分了解本班學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)以及學(xué)生的個性差異，在學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，教師要改變以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗(yàn)活動中，去參與知識的生成過程、發(fā)展過程，主動地發(fā)現(xiàn)知識，體會數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，培養(yǎng)其主動獲取知識的能力。只有這樣才能最大限度地提高學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，感興趣的事情多。他們對自己感興趣的事情就一定會去做，而且在遇到問題時，也會表現(xiàn)出一副無畏的精神，會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)踐活動環(huán)節(jié)，以數(shù)學(xué)知識來解決學(xué)生身邊的問題，通過問題創(chuàng)設(shè)、調(diào)查活動、交流報(bào)告等環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動，我們可以使學(xué)生經(jīng)歷一個學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索與成功，這樣才能夠有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、在小學(xué)中低段開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的現(xiàn)狀

（一）教師對實(shí)踐活動的概念模糊

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，教師缺乏對低段數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的認(rèn)識，對實(shí)踐活動的概念不明確。在小學(xué)中低段開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師只是拿一個教具，做一些學(xué)具，在講授完知識后給學(xué)生發(fā)學(xué)具讓其操作。很多教師以為這就是開展了實(shí)踐活動。

（二）實(shí)踐活動內(nèi)容不新穎

教師在小學(xué)中低段開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動過程中，只走形式，沒有讓學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐。教師所涉及的實(shí)踐活動總是幾種方式，沒有經(jīng)常性的創(chuàng)新，這樣就導(dǎo)致學(xué)生長時間實(shí)踐后，覺得數(shù)學(xué)無趣。

（三）沒有將學(xué)生作為主體

在小學(xué)低段開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動中，教師在講臺上講課，學(xué)生在臺下聽，這就成了教師是課堂主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在實(shí)踐教學(xué)開展過程中過多干涉學(xué)生，使學(xué)生一直在聽教師的指揮，學(xué)生想都不想就進(jìn)行操作。這種教學(xué)模式中，學(xué)生沒有自主思考的機(jī)會。

三、在小學(xué)中低段開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的策略

作為數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)四大板塊之一的“實(shí)踐活動”，以其鮮明的教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性、思考性、趣味性、開放性、層次性，去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其創(chuàng)造能力，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維和問題意識，從而成為課改的重點(diǎn)之一[2]。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)活動要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，讓其主動去探究數(shù)學(xué)問題，主要要做好以下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段的學(xué)生對自己感興趣的事情會盡力去完成，并且在遇到困難時，他們會主動地去探究，努力尋找方法，使問題得到解決。因此，教師在教學(xué)活動展開之前，應(yīng)該給學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以利用教室里或者生活中的一些物品來講授數(shù)學(xué)新課，給學(xué)生建立一個生動、活潑、有趣而且學(xué)生所熟悉的情境，這樣就會激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更快地投入實(shí)踐活動。

比如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《購物》時，教師可以在教育教學(xué)活動展開之前，和學(xué)生先將教室的桌子圍成圓形。教師請學(xué)生將自己感興趣的物品放在中間，然后拿出人民幣帶領(lǐng)學(xué)生扮演一家人去超市購物。教師先帶領(lǐng)學(xué)生做一遍，然后將這一情境交給學(xué)生，讓學(xué)生去超市購物。有的學(xué)生扮演收銀員，有的學(xué)生扮演導(dǎo)購，有的學(xué)生扮演警察，讓劇情自然發(fā)展。教師積極觀察學(xué)生，在學(xué)生三觀不正或者遇到問題時進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）課內(nèi)與課外結(jié)合，拓展探究

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，所以教師不應(yīng)該只將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動集中在課堂中，還應(yīng)該讓學(xué)生在課堂外實(shí)踐，課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展探究內(nèi)容。在小學(xué)中低段開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動時，教師將學(xué)生帶到課外，將生活總結(jié)成數(shù)學(xué)題，開拓教學(xué)資源，讓學(xué)生在積極探索和小組合作中產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，從而提高課堂效率。

比如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《測量》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生在教室內(nèi)測量一些比較小的東西，如紙、筆、書籍等，還可以帶領(lǐng)學(xué)生去教室外測量墻的長度。測量時，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行合作。教師引導(dǎo)學(xué)生做這些測量不僅使學(xué)生更扎實(shí)地掌握新知識，還使學(xué)生了解了生活中更多的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)中低段數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，做好引導(dǎo)者的角色，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主提出問題、思考問題、解決問題。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中充分展示自己的特長，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通。

比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版一年級下冊《有趣的圖形》時，教師可以讓學(xué)生分成小組，以小組的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在小組合作過程中解決問題和完成任務(wù)。教師將學(xué)生分為六人一組，教師說出一種圖形，每一組以最快的速度做出來，最慢的一組將受到懲罰，表現(xiàn)好的學(xué)生則給予獎勵。

結(jié)　語

總而言之，在小學(xué)中低段開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，教師的設(shè)計(jì)必須合理，教師要充分了解本班學(xué)生的實(shí)際情況，開放思維，積極學(xué)習(xí)和更新教學(xué)手段，才能為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。