黎桂芬

（廣東省肇慶市第十六小學(xué)，廣東肇慶　526040）

引　言

“語文素養(yǎng)”已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。提升語文核心素養(yǎng)也發(fā)展為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。義務(wù)教育中的語文課程，是提升語文核心素養(yǎng)的重要方式和關(guān)鍵渠道。我認(rèn)為，受限于課程時長、教授范圍、學(xué)習(xí)精力等因素影響，結(jié)合語文的語言學(xué)科特點(diǎn)，語文核心素養(yǎng)提升要突出重點(diǎn)、把握關(guān)鍵，應(yīng)該從語言開始，重點(diǎn)圍繞語言理解、運(yùn)用、審美三個重要方面，著重培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、以提高語言理解為切入點(diǎn)，重點(diǎn)把握語言誦讀與內(nèi)容體會

文章是語言藝術(shù)的載體，教材中選用的課文內(nèi)容，大多為文學(xué)大家不斷沉淀流傳的佳作，經(jīng)過語文教育專家篩選甄別，著重挑選遣詞造句堪稱范本的作品[1]。小學(xué)課本中的文章，更是把最美的語言、情感和思想一并融合并呈現(xiàn)給學(xué)生。

一要注重朗讀的作用。在語文教學(xué)實(shí)操過程中，不僅要求學(xué)生能夠背誦課本明確規(guī)定的篇章和片段，也會要求學(xué)生能夠?qū)Σ糠终n文的優(yōu)選片段進(jìn)行熟練的朗讀以至背誦。通過這樣的方式，進(jìn)一步增加學(xué)生的語言存儲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語言素材感知察覺能力。在實(shí)際教學(xué)中，要通過學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生融入安靜的內(nèi)心世界，對豐富感情和課文思想產(chǎn)生更深刻的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，加深學(xué)生對文本人物形象的認(rèn)識理解，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

二要注重品讀的作用。小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，為達(dá)到在有限的誦讀中體會文章內(nèi)涵，可從兩個層面對文本進(jìn)行理解：一方面是圍繞文章內(nèi)容，即理解文意；另一方面是圍繞文本內(nèi)涵，即體會文意。在語文這門學(xué)科中，學(xué)生不但要學(xué)好文本內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)好具體的表達(dá)方式，做到言意兼得，從而促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。

例如，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四年級下冊第六組的精讀課文《鄉(xiāng)下人家》，應(yīng)該圍繞“鄉(xiāng)下人家，在不論什么時候、什么季節(jié)，都會有一道非常獨(dú)特迷人的美麗風(fēng)景”這一條主要線索進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠牢牢抓住描述文章中獨(dú)特風(fēng)景的詞語和語句，帶著感情品讀，帶著感情交流，深刻理解作者在描繪美好畫面時，從中感受到的樸素美、和諧美及生機(jī)美。通過品讀，教師開展引導(dǎo)，讓學(xué)生讀出鄉(xiāng)下人家中的獨(dú)特風(fēng)景，充分體會文章的作者在運(yùn)用對比、擬人手法進(jìn)行普通景物描寫的特有表達(dá)方式，不斷深化對語言學(xué)習(xí)的理解。

二、以提高語文運(yùn)用為切入點(diǎn)，重點(diǎn)把握內(nèi)容引領(lǐng)和說寫技能

語文作為一門實(shí)用的教學(xué)學(xué)科，其目的是能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語言技巧進(jìn)行順暢的表達(dá)和交流。目前，語文課的開展存在著教學(xué)平面化的特點(diǎn)，沒有充分帶動教學(xué)氛圍，學(xué)生不敢說、不會說的現(xiàn)象仍然存在。解決這個問題，要從搭建平臺、創(chuàng)設(shè)機(jī)會入手，讓學(xué)生在教學(xué)過程中活躍起來。

一要發(fā)揮帶動作用。后天形成是核心素養(yǎng)發(fā)展的一個重要途徑，這個過程說明了核心素養(yǎng)并非能夠通過一次來實(shí)現(xiàn)，而是要通過多次的培養(yǎng)和反復(fù)的訓(xùn)練來達(dá)成。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，有助于核心素養(yǎng)的提升。

例如，三年級上冊第三單元中的文章均是以“秋天”作為主題展開教學(xué)實(shí)踐，從多個角度進(jìn)行描寫，展現(xiàn)秋天的特點(diǎn)。在這一單元的語文教學(xué)過程中，教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該圍繞秋天展開。對于《古詩兩首》，讓學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀后，從整體上自發(fā)感受古詩的美妙、體會詩歌的情感；在《風(fēng)箏》中，重點(diǎn)是引導(dǎo)觀察在做風(fēng)箏、玩風(fēng)箏、尋風(fēng)箏的具體過程，進(jìn)一步體會小伙伴的心情變化，體會作者對孩子心情變化的描寫；在《秋天的雨》中，可以通過尋找總起句的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生理解課文是通過何種方式描寫秋天的雨的；在《聽聽，秋的聲音》中，可以采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，體會濃濃秋情。

二要發(fā)揮引導(dǎo)作用。駕馭語言需要在鍛煉的過程中不斷提升，創(chuàng)設(shè)更多的說寫訓(xùn)練，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在說寫訓(xùn)練中提高語文核心素養(yǎng)。當(dāng)語言素養(yǎng)積淀到一定程度，就會形成一種獨(dú)特的文化底蘊(yùn)。新課標(biāo)中指出：“要十分重視和培養(yǎng)學(xué)生在廣泛閱讀上的興趣，不斷擴(kuò)大閱讀的面，進(jìn)一步增加閱讀的量，持續(xù)提高閱讀的品位。”教學(xué)過程中，教師大多要求學(xué)生多讀多背、熟讀成誦。當(dāng)前我國中小學(xué)生的閱讀量不足國標(biāo)的20%，這就要求我們在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生每日閱讀，摘抄精彩片段，做好讀書筆記。

三、以提高語言審美為切入點(diǎn)，重點(diǎn)把握文章篩選和成果轉(zhuǎn)化

語文教學(xué)，要樹立大語文的觀念。培養(yǎng)好語文核心素養(yǎng)，就要從大處著眼、小處著手，不斷立足課堂的教學(xué)，充分注重實(shí)踐和活動，指導(dǎo)學(xué)生在理解語言、運(yùn)用語言、提高審美的過程中，加快自身成長，進(jìn)而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)形成。

一要努力做到作品共鳴。靜靜讀書，能夠感受到字里行間的韻味。若每天多讀書、每次讀好書，能夠?qū)崿F(xiàn)塑造個人的知識結(jié)構(gòu)及舉止修養(yǎng)。尤其是在讀經(jīng)典名著后，能夠充分感受到名家大師在語言文字上的魅力，不斷汲取語言的營養(yǎng)，最終很好地做到語言能力提升。中國是詩的國度，同時中國文化也是詩性文化。詩可以讓人溫柔敦厚，也可以讓人文質(zhì)彬彬。在教學(xué)的過程中，要求學(xué)生每天背誦一首詩歌，學(xué)生的經(jīng)典詩文積累將會相當(dāng)驚人?！对娊?jīng)》中較為突出的有《關(guān)雎》《相鼠》《碩鼠》《子衿》等，能夠?qū)崿F(xiàn)熟讀背誦；《木蘭詩》《將進(jìn)酒》《長恨歌》等名篇佳作，也能實(shí)現(xiàn)部分背誦；《資治通鑒》《陋室銘》《出師表》等，也可以作為重點(diǎn)背誦內(nèi)容。

二要努力做到學(xué)習(xí)分享。通過舉行形式豐富的讀書分享活動，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課后閱讀成為一種有效閱讀。一方面，學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時，能夠理解讀書存在的意義及過程，切實(shí)了解在一篇文章中應(yīng)該如何去把握整體，最終厘清文章的脈絡(luò)，達(dá)到高效閱讀。另一方面，閱讀的過程使學(xué)生對習(xí)作真正產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀量上的增加，希望汲取更多方面的養(yǎng)分，不斷地閱讀更多方面的書籍，最終在實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)良性的循環(huán)，促使學(xué)生在閱讀能力上、寫作能力上得到大幅提升。所以在課堂上的教育實(shí)踐過程中，要把學(xué)習(xí)課文作為大幅提升寫作水平的重要途徑。而在業(yè)余時間，閱讀就應(yīng)當(dāng)以休閑作為主要目的，作為學(xué)生的一種生活習(xí)慣和生活方式，更加作為一種獲取樂趣、享受生活、休閑娛樂的重要渠道。事實(shí)證明，正是這種閱讀理念，更能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

結(jié)　語

新課標(biāo)已經(jīng)明確指出，“閱讀是在運(yùn)用語言和文字來獲取大量信息、認(rèn)識廣闊世界、發(fā)展寬廣思維和獲得美的體驗(yàn)一項(xiàng)重要的途徑。而閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師以及教科書編者，與文章之間的對話上的重要環(huán)節(jié)和過程”。對這一方面，要積極轉(zhuǎn)變以理解課文的內(nèi)容為側(cè)重的教學(xué)體系，尊重學(xué)生的個性思維，讓閱讀教學(xué)切實(shí)提升學(xué)生的閱讀寫作能力，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。