王小剛

（江蘇省興化市景范學(xué)校，江蘇泰州 225300）

引 言

綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個(gè)活動(dòng)絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)[1]。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定應(yīng)該來(lái)自學(xué)生在生活世界中產(chǎn)生的且感興趣的問(wèn)題。好的問(wèn)題是活動(dòng)探究的基礎(chǔ)，綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師需要研究如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，如何引領(lǐng)學(xué)生提出感興趣、有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

一、留心生活，學(xué)會(huì)觀察，在好奇中生發(fā)問(wèn)題

現(xiàn)在的學(xué)生或許解題能力很高，但其他方面的能力比較欠缺，如對(duì)生活的好奇心、人際交往能力等。原因是他們整天都封閉在狹小的教室或者家里與書(shū)本或游戲?yàn)榘?，缺乏與外界的交流與溝通。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的生活能力將會(huì)越來(lái)越弱。所以教師必須改變觀念，引導(dǎo)學(xué)生多走進(jìn)大自然、走進(jìn)社區(qū)，讓學(xué)生親近自然，探索自然；融入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)；認(rèn)識(shí)自我，提升自我。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，保持一顆好奇心，這樣學(xué)生才有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)大千世界的美，才會(huì)發(fā)現(xiàn)身上蘊(yùn)藏的無(wú)限能量。

例如，學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)小攤、小販?zhǔn)称窌r(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出一系列的問(wèn)題：小攤、小販?zhǔn)称肥侨绾沃谱鞒鰜?lái)的？小攤、小販?zhǔn)称返脑蟻?lái)自哪里，是否健康，會(huì)不會(huì)帶來(lái)安全隱患呢？這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到小攤、小販?zhǔn)称房赡懿唤】?，從而更加注重飲食健康。再如，在“身邊的?biāo)志”這一活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察我們身邊有哪些標(biāo)志，哪些是看得懂的，哪些是看不懂的，這些不同的標(biāo)志可以分為哪些類(lèi)別，我們可以通過(guò)哪些辦法和途徑去了解這些標(biāo)志的含義，如交通標(biāo)志有哪些，這些交通標(biāo)志有怎樣的含義。我們可以將學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、梳理和提煉；可開(kāi)展“身邊的標(biāo)志”系列實(shí)踐活動(dòng)，分項(xiàng)研究交通、環(huán)保、食品等標(biāo)志的不同；還可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)標(biāo)志，從而增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的探究能力。其實(shí)在生活中，許多問(wèn)題的提出都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多留心、多觀察、不斷地提問(wèn)，這不僅能提高學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造性思維能力，還能提高學(xué)生全面、整體思考問(wèn)題的能力。

二、走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)展調(diào)查，在實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題

很多學(xué)校把開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、參與社會(huì)實(shí)踐作為學(xué)生必修的內(nèi)容。因?yàn)橹挥凶哌M(jìn)社會(huì)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)體驗(yàn)五彩斑斕的世界，才會(huì)面對(duì)一些具體可感的生活現(xiàn)象，產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題，并不斷思考、分析。

例如，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣開(kāi)展一次走訪活動(dòng)，讓學(xué)生到社會(huì)中去調(diào)查自己感興趣的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查去發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，進(jìn)而不斷思考、分析，如一些商標(biāo)、廣告不規(guī)范運(yùn)用漢字的問(wèn)題、商家不文明經(jīng)商的問(wèn)題、公共場(chǎng)所車(chē)輛亂停亂放問(wèn)題、交通路線不便的問(wèn)題、學(xué)生自行車(chē)經(jīng)常丟失的問(wèn)題等，以及城市肯德基、漢堡為什么會(huì)那么火爆，超市的物品為什么比個(gè)人商店暢銷(xiāo)等現(xiàn)象。教師可根據(jù)城市出現(xiàn)的共享單車(chē)，開(kāi)展“共享單車(chē)之我見(jiàn)”主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查共享單車(chē)的使用狀況，許多城市出現(xiàn)共享單車(chē)泛濫、影響城市秩序的原因及政府應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)等。

在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師還可讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪伴下開(kāi)展社會(huì)調(diào)查或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索了解相關(guān)的信息，從而提出自己感興趣的問(wèn)題，如開(kāi)展“走進(jìn)敬老院”主題實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)之前，筆者組織學(xué)生思考并討論自己感興趣的話題。有的學(xué)生提出，我們走進(jìn)敬老院可以開(kāi)展哪些活動(dòng)，需要做哪些準(zhǔn)備，我們跟敬老院的爺爺奶奶交流需要注意什么等問(wèn)題，等等。之后筆者組織學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題開(kāi)展交流、討論，讓學(xué)生篩選出幾個(gè)大家感興趣、有價(jià)值的問(wèn)題，并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)活動(dòng)小主題，組織學(xué)生分組制訂實(shí)施方案，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展井然有序，學(xué)生的能力得到了充分的鍛煉，所以讓學(xué)生根據(jù)在社會(huì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有選擇地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生一定會(huì)受益匪淺。

三、創(chuàng)造情境，激發(fā)思考，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)課本，在沒(méi)有教材為依托的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并不強(qiáng)，這就需要教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[2]。在綜合實(shí)踐過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例如，當(dāng)我們的學(xué)生對(duì)英武南路的寬闊美麗嘖嘖稱(chēng)贊、感慨萬(wàn)千時(shí)，教師可適時(shí)拿出某一學(xué)校所在的山區(qū)泥濘的小路照片讓學(xué)生觀看，學(xué)生看到狹窄、崎嶇泥濘的泥土路，會(huì)自然提出問(wèn)題：如何改建偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校？如何改建山區(qū)的泥濘小路？在這樣的問(wèn)題基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)平時(shí)的考察和調(diào)查，便可開(kāi)展“設(shè)計(jì)未來(lái)的山區(qū)學(xué)?！被颉霸O(shè)計(jì)未來(lái)的山區(qū)路”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

再如，在帶領(lǐng)學(xué)生到缸顧東羅開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師介紹東羅的故事后，可以和學(xué)生一起以設(shè)計(jì)研學(xué)單的形式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升問(wèn)題的質(zhì)量，如引導(dǎo)學(xué)生去觀察東羅有怎樣的美麗景色，東羅人的生活狀態(tài)是怎樣的，東羅發(fā)展的原因是什么。讓學(xué)生想一想其他的農(nóng)村地區(qū)是怎樣的環(huán)境，人們的生活幸福指數(shù)怎樣，為什么與東羅的環(huán)境不一樣，差距的原因在哪里。通過(guò)將問(wèn)題的提出轉(zhuǎn)化成研究的主題，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，最后制定一個(gè)村莊未來(lái)的規(guī)劃，當(dāng)一回新農(nóng)村建設(shè)的設(shè)計(jì)師。

四、組織交流，智慧碰撞，在討論中提出問(wèn)題

小學(xué)生年齡小，社會(huì)閱歷淺，所以對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不深刻。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)，開(kāi)動(dòng)大腦去思考，要善于從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出有價(jià)值的活動(dòng)主題。同時(shí)，還可以通過(guò)召開(kāi)討論會(huì)形式，讓學(xué)生在輕松的氣氛中提出自己感興趣的問(wèn)題。

例如，在組織“千垛菜花志愿行”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，并分組開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷志愿活動(dòng)。有的小組調(diào)查菜花景點(diǎn)的垃圾從何而來(lái)，該如何治理；有的小組調(diào)查景區(qū)每天接待大約多少游客，這些游客主要來(lái)自哪些地方，我們可以給政府的宣傳推介提出怎樣的建議；有些小組探究景區(qū)有哪些當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品，可以如何更好地進(jìn)行宣傳；還有的小組研究景區(qū)的交通狀況，如何才能保障更好的交通秩序，可以向交警部門(mén)提出怎樣的建議，等等。

再如，在組織開(kāi)展“校園小當(dāng)家”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)教師在活動(dòng)開(kāi)展前，組織學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)展開(kāi)交流，引導(dǎo)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題：校園小當(dāng)家的名稱(chēng)有什么含義？小當(dāng)家是如何開(kāi)展工作的？小當(dāng)家在平時(shí)的工作中會(huì)遇到哪些困難？小當(dāng)家的崗位有哪些職責(zé)？小當(dāng)家的管理效果怎么樣？我們應(yīng)該怎樣支持小當(dāng)家的工作等。讓學(xué)生在討論交流中了解小當(dāng)家志愿服務(wù)的內(nèi)容，之后，教師再幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，綜合大家的意見(jiàn)選擇有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，最后再分組組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。

結(jié) 語(yǔ)

根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)，不能忽視教師的指導(dǎo)作用。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，如果教師對(duì)學(xué)生在空乏的想象、脫離實(shí)際的基礎(chǔ)上提出的虛無(wú)縹緲的課題不加以引導(dǎo)，則會(huì)使學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)。因此，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活，大膽提出感興趣的問(wèn)題，又要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做選擇提煉，選出最適合探究的問(wèn)題并將之轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。