蔣 琴

（江蘇省常州市東青實驗學校，江蘇常州 213000）

引 言

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革[1]。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。本文對小組合作學習中存在的問題進行了分析，并提出了提升小組合作學習效率的有效策略。

一、課堂中小組合作學習存在的問題

筆者有次聽一位教師上四年級上冊的《徐悲鴻勵志學畫》，這位教師提出：“徐悲鴻為什么要勵志學畫？請自己在文中圈畫后，前后四人交流，然后派一位代表回答?！睂W生在自讀圈畫課文后，有的找前面的同學，有的找后面的，有的找左邊的，有的找右邊的，有的誰也找不到，還未開始交流，教師就開始讓小組代表進行組間交流。交流時，依然是各自為政，一個同學交流完，教師只是簡單地補充幾句，然后再請另一位同學進行交流，生生之間沒有互動、沒有補充，氣氛很平淡，教學效率低下，甚至組內(nèi)交流還浪費了一些課堂時間，課堂效率并沒有得到提高。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？筆者覺得有以下兩點原因。

（一）教師的問題

1.沒有進行合理分組

隨著課程改革的進一步發(fā)展，合作學習的理念逐漸深入人心，并成為課堂教學中相當重要的教學方式。教師為了趕潮流，在課堂中設計了小組合作學習的環(huán)節(jié)，但是沒有進行合理的分組，就像上述案例中教師說的：與你前后左右的同學交流，也沒有說清楚兩個人交流還是幾個人交流，導致有的同學找不到交流的對象，交流效果低下。

2.沒有進行方法指導

這種現(xiàn)象是當前課堂教學中小組合作學習中常見的問題，表現(xiàn)為一些教師僅僅在表面上利用小組合作學習的形式，但實際上依舊采用傳統(tǒng)的師講生聽的授課方式，沒有培養(yǎng)學生小組合作學習的習慣，教師也沒有根據(jù)學生的實際情況合理地分配小組，導致小組分工不明確，效率低。

（二）學生的問題

1.合作學習的形式不當，學生參與度不高

合作學習的形式體現(xiàn)為學生分組進行，這就要求教師在運用小組合作學習的方式組織教學時，要合理地分組。但是由于案例中這位教師沒能注意分組的科學性，只能說是表面上的小組合作學習，學習效率的提高無從談起。

2.學生學習自由散漫，合作學習不夠主動

教師對學生合作學習的過程管理過于粗放，有學生找不到對象交流，甚至很多時候，教師剛拋出一個問題，學生就開始七嘴八舌地展開了討論。這種現(xiàn)象表面上看起來活躍了課堂氛圍，提高了學生學習的積極性，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，但實際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象，只會導致學習效率的低下。

3.合作學習的時間不足，評價不當

教師沒有給予學生充分的時間，讓學生展開討論還不到3分鐘就開始交流，這只是一種“假合作”。這種課堂小組討論看似熱鬧，但評價機制缺乏，生生沒有有效的互動。

二、提升小組合作學習效率的策略

（一）科學分組，合理分工

合作學習小組，作為小組合作學習的最小單位，劃分方法決定著小組合作學習效率的高低。因此，掌握科學的劃分方法，對提高小組合作學習的效率，起著相當重要的作用。

1.異質(zhì)同組，組間同質(zhì)

所謂異質(zhì)同組，就是把學習成績、興趣愛好、性格、智力、性別、個性等不相同的學生編成一個小組，即混合小組。其優(yōu)勢在于組間的平等，以及組內(nèi)的優(yōu)困互補。組內(nèi)結對子，是小組合作學習進一步細化、優(yōu)化的關鍵。小組成員要互幫互學、共同進步。

2.劃分小組，人數(shù)要合理

每個合作小組一般4～6人，其中一到兩名優(yōu)秀學生，兩名中等生，一到兩名學困生。進行合理分工的同時，還要讓每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、記錄員、報告員、計時員等。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，給每位學生都提供發(fā)展的機會。同時要求各小組的成員相互友愛、民主平等，每隔一段時間，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)做相應的變動。

（二）把握時機，提升合作效率

小組合作學習的實施，要注意把握恰當?shù)臅r機。在恰當?shù)臅r機進行合作學習，才能最大限度地發(fā)揮合作學習的作用。

【教學案例】

在教學《荷花》這一課，感悟荷花的外形美這一自然段時，筆者讓學生圍繞“你從哪里感受到荷花的美的？”這個主要問題在小組中交流，有的小組關注 “這些白荷花在這些大圓盤中冒出來”，抓住“冒”字展開了激烈的討論。這個“冒”字不錯，可是好在哪兒卻說不出來。筆者繼續(xù)引導：你們能換個詞嗎？有學生說：露；有學生說：鉆；有學生說：伸……小組內(nèi)拼命換詞，有人說可以換，有人說不可以。筆者就把這個組內(nèi)問題交給班內(nèi)其他小組一起研究討論，最后他們恍然大悟：不能換，“冒”顯示出荷花開得迫不及待、非常高興、生命力非常旺盛。

【分析】

這節(jié)課，教師在引入設計的問題時，引起了組內(nèi)的分歧，激起了學生的疑惑和找出矛盾原因的欲望，教師再次把握住了這個合作的時機，使合作討論自然而又必要。

（三）及時評價，提高語文素養(yǎng)

1.評價要從多維度展開

如對學生自主的程度、合作的效度、探究的深度、展示的風度、反思的厚度、小節(jié)的精度等進行多維度的評價。

2.注意與小組合作學習過程相結合

在對小組合作學習進行評價時，教師要注重評價學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等，要將學習過程和學習結果結合起來。

3.把個人評價和小組集體評價相結合

為提高學生的合作意識和小組合作互動的水平，教師要將個人評價和小組評價結合起來，以此從多角度調(diào)動每個學生的積極性。

4.要及時反饋并多用積極和激勵的話語評價

及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向和促進的作用，及時反饋，有利于各個合作小組充分展示成果、闡述觀點和傾聽其他組的觀點，從而吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言，并通過及時反饋進一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。

結 語

隨著語文核心素養(yǎng)的進一步推進，小組合作學習的理念逐漸深入人心，并成為課堂教學過程中一個相當重要的教學方式。小學語文課堂小組合作學習，在語文課堂學習中起著不可低估的作用。在具體的實踐中，教師要摒棄形式主義，改進學習理念，切實提高小組合作學習的效率。