倉文玲

（江蘇省鹽城市六一幼兒園，江蘇鹽城 224000）

引 言

在教育改革不斷深化的大背景下，幼兒教育也在朝著全面化、多樣化發(fā)展，在這樣的時(shí)機(jī)下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)思考什么樣的教育內(nèi)容有助于幼兒全面發(fā)展，思考這樣的問題能夠使其對(duì)幼兒教育產(chǎn)生新的理解，對(duì)幼兒園的藝術(shù)教育方法產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。換言之，藝術(shù)教育可以融入幼兒教育的方方面面，讓幼兒將多種學(xué)習(xí)收獲相融合，產(chǎn)生多樣化互動(dòng)結(jié)果[1]。因此，幼兒藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)落實(shí)于實(shí)踐之中，在實(shí)際教學(xué)過程中探索新的策略。

一、利用好藝術(shù)作品的內(nèi)在價(jià)值

大多數(shù)藝術(shù)作品涵蓋了許多教育方面的積極意義，教師只需要通過側(cè)面啟發(fā)就能讓幼兒在模仿的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感悟、摸索其中的客觀規(guī)律，如幼兒歌曲《搖籃曲》，這首歌的歌詞對(duì)幼兒進(jìn)行了心理方面的暗示，其中“睡吧！睡吧！我親愛的寶貝！睡吧！睡吧！我的小寶貝！”就通過歌詞與音律使幼兒感受到母愛，喚醒其心中的安全感。教師可以設(shè)計(jì)各種動(dòng)作，讓幼兒模仿母親哄孩子的動(dòng)作，在這種模仿中配合歌曲的旋律讓幼兒感受母愛的慈祥與溫和。教師還可以用“過家家”的小游戲讓幼兒模擬生活情境中的母親，與兒歌進(jìn)行輔助教學(xué)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到母親對(duì)自己的愛與溫柔，從而更好地感受到兒歌的內(nèi)涵。教師可以利用藝術(shù)作品的內(nèi)在價(jià)值，讓幼兒感受更多通識(shí)教育所難以企及的內(nèi)容，讓幼兒更好地感悟基礎(chǔ)感情。

二、進(jìn)行多種教學(xué)方法的整合

幼兒園教育的主要作用是提高幼兒在藝術(shù)方面的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，而每一門藝術(shù)都有其特殊的表現(xiàn)形式，利用藝術(shù)對(duì)幼兒的心靈進(jìn)行潛在培養(yǎng)，使幼兒全面發(fā)展，茁壯成長(zhǎng)，這是幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)。要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須針對(duì)不同的藝術(shù)類型采用不同的藝術(shù)形式，利用藝術(shù)的自身特征，將多種教學(xué)方法相整合，設(shè)計(jì)一套綜合性的教學(xué)方法，如以下兩種方法。

第一，問題推進(jìn)法，即以提問的方式啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思想。需要注意的是，提問的過程應(yīng)具有一定技巧，當(dāng)幼兒的答案偏離主題時(shí)，教師要繼續(xù)下一步提問，以拓展幼兒思維，使幼兒的心理體驗(yàn)得到延伸。例如，欣賞《貓和老鼠》中的古典音樂時(shí)，教師可以將《貓和老鼠》的動(dòng)畫作為情境創(chuàng)設(shè)來源，讓幼兒觀看《貓和老鼠》動(dòng)畫片，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；接著再針對(duì)其中一段畫面與配樂對(duì)幼兒提問，讓幼兒說出自己對(duì)這段音樂或者這段動(dòng)畫的看法，以此讓幼兒理解音樂節(jié)奏與畫面相結(jié)合的藝術(shù)的重要作用。

第二，語言提示法。藝術(shù)活動(dòng)中蘊(yùn)含著許多語言教育價(jià)值，讓藝術(shù)作品說話，也是培養(yǎng)幼兒語言的重要方式。語言提示法具體可分為以下三個(gè)方面內(nèi)容：首先是適用于音樂欣賞活動(dòng)的“故事法”，讓幼兒在欣賞音樂、文學(xué)作品時(shí)通過故事進(jìn)行情景代入，使幼兒更加投入地學(xué)習(xí)；其次是適用于手工活動(dòng)的“兒歌法”，如“捏小雞”活動(dòng)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)編兒歌“小雞小雞，嘰嘰嘰，尖尖的嘴巴，圓圓的身體，身上穿個(gè)黃毛衣，嘴上啄著小米粒”，讓幼兒在歌詞的提示下掌握“捏小雞”的關(guān)鍵技巧；最后是用謎語導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的“猜謎法”，教師可以以猜謎的形式讓幼兒猜出本節(jié)課的主題，從而激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果最大化。

三、組織多種教學(xué)形式開展教學(xué)

教學(xué)方法應(yīng)注意綜合化，教師應(yīng)針對(duì)各種藝術(shù)教學(xué)的不同側(cè)重點(diǎn)，采取不同的教學(xué)形式，探索更加適合幼兒的教學(xué)組織策略，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，良好開展藝術(shù)教學(xué)的同時(shí)，保證幼兒多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以采用以下幾種實(shí)用的教學(xué)形式。

第一，可以在幼兒園內(nèi)建設(shè)藝術(shù)園區(qū)，在空間上將藝術(shù)園區(qū)單獨(dú)劃分，開辟充裕的活動(dòng)空間，便于專門開展藝術(shù)教學(xué)，使其得到充分的重視與保護(hù)。這樣一方面使藝術(shù)教學(xué)場(chǎng)地得到擴(kuò)大，另一方面確保該區(qū)域?qū)樗囆g(shù)教學(xué)服務(wù)，具有專業(yè)性與專一性，提高藝術(shù)專注度，讓教師的發(fā)揮空間最大化。

第二，應(yīng)當(dāng)打造“沉浸式”教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)的空間與時(shí)間資源，努力為幼兒打造能夠使其完全沉浸在其中的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)藝術(shù)時(shí)更加專注，如將多媒體設(shè)備、裝修與裝飾等空間環(huán)境與教師的肢體、語言表達(dá)相結(jié)合，讓學(xué)生完全投入藝術(shù)學(xué)習(xí)中，使其他環(huán)境條件對(duì)學(xué)生的影響降到最低。

四、利用繪本來發(fā)展幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力

夸張的想象力對(duì)于幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展能夠起到很好的幫助作用，幼兒的創(chuàng)作主體形象必須在這一過程中得到凸顯。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)歷，確定藝術(shù)表達(dá)主題，結(jié)合幼兒的具體情況來強(qiáng)化想象力，引導(dǎo)幼兒圍繞主題進(jìn)行獨(dú)屬于自己的藝術(shù)表達(dá)。

培養(yǎng)幼兒的想象力是為了讓幼兒實(shí)現(xiàn)從模仿思維習(xí)慣逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思維習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒從新的角度去思考和分析相關(guān)事物，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。其核心是教師通過愉快的藝術(shù)活動(dòng)挖掘幼兒的藝術(shù)才能，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S來引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象力。教師可以引導(dǎo)幼兒使用隱喻類比的方法來制作關(guān)于生活的物品，教師需要引導(dǎo)幼兒用想象力來創(chuàng)造主體形象，幫助他們創(chuàng)造有趣、富有表現(xiàn)力的作品，滿足他們的想象力。培養(yǎng)幼兒的想象力可以幫助幼兒營(yíng)造出具有獨(dú)特風(fēng)格的主體形象。

教師還可以在創(chuàng)作過程中為幼兒們?cè)O(shè)置簡(jiǎn)單的線條畫，幫助幼兒樹立創(chuàng)作主體形象。這一過程是循序漸進(jìn)的過程。對(duì)于幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要遵從幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，要在此基礎(chǔ)上滿足幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展要求。在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，教師要注意循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒，通過完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)[2]。

結(jié) 語

幼兒階段的藝術(shù)教育分為啟蒙和培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感悟兩部分，這是其他幼兒教育所不具備的特點(diǎn)。所以針對(duì)幼兒園中的藝術(shù)素養(yǎng)啟發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)從全新的角度來審視教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓幼兒藝術(shù)素養(yǎng)啟發(fā)成為幼兒園教育中最基礎(chǔ)、覆蓋范圍最廣的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的藝術(shù)素養(yǎng)，為其日后全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。