福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學 林幼嫩

隨著社會的快速發(fā)展，社會對人才的質(zhì)量要求也越來越高，學生對自身發(fā)展的需要也越來越高，為了迎合時代的變遷以及學生發(fā)展的需要，素質(zhì)教育改革進程在不斷深入。做好班級管理工作是保障學生學習活動順利開展的基礎。傳統(tǒng)的班級管理僅重視班級紀律方面的管理，只要學生不違反紀律，不打不鬧，就認為管理工作是到位的，而對學生思想層面及情感方面的教育大大忽視，特別是小學階段的班級管理，學生的年紀尚小，心智不成熟，需要利用愛來引導呵護學生，這樣的教育方式才有助于學生的健康成長。所以作為小學班主任教師，一定要重視班級管理工作的有效展開，密切關注學生思想的變化，有效實施愛的教育，讓每一個學生都能夠真正融入班級中，在愛的引導下快樂學習，健康成長。

一、從細節(jié)方面引導學生，在愛的管理下促進學生健康成長

隨著素質(zhì)教育改革進程的不斷深入，對小學階段班主任的管理工作也提出了更高的要求。縱觀傳統(tǒng)的小學階段教育，班主任過分關注學生紀律方面的管理，認為自己在班級管理過程中傾注了大量的心血，但又發(fā)現(xiàn)自身的班級管理策略已經(jīng)遠遠不能滿足教學現(xiàn)狀，主要是學生不僅需要紀律方面的約束，還需要得到班主任的人文關懷，這也是當前班主任管理工作做得不到位的地方，所以班主任需要及時反思，關注學生情感以及思想發(fā)展的需要，學會用愛管理學生，讓學生感受到更多的人文關懷。

例如，我國小學階段的教學還是以大班制為主，所以一個班級的學生數(shù)量往往比較多，因此班主任在開展班級管理工作的時候想要兼顧每一個學生，促進人文關懷教育的有效性往往比較困難，在這樣的情況下，做好班級管理工作，讓學生充分感受到人文關懷，班主任可以從細節(jié)方面入手。例如在學生打掃衛(wèi)生的時候，如果工作量較大，班主任可以適當幫助學生打掃；當需要編排節(jié)目的時候，如元旦晚會、六一兒童節(jié)晚會等等，教師可以幫助學生編排節(jié)目；課間操需要學生佩戴紅領巾，班主任可以指導學生如何正確地佩戴紅領巾。這樣在細致入微的關懷中，學生能夠充分感受到來自班主任的愛，學生會真正愛上自己的班集體，將班級作為第二個家，將班主任當成知心朋友，這樣班主任在不經(jīng)意間就促進了“愛”的教育的實施，長此以往，學生的集體意識會大大增強。

二、從自我管理引導學生，在愛的管理下促進學生健康成長

學校教師要充分尊重學生的主體地位，不僅僅體現(xiàn)在學習方面，在管理方面也需要尊重學生的主體地位，讓學生積極參與到班級管理過程中。例如班級會評選出班長、紀律委員等班干部，這些班干部在班級管理過程中發(fā)揮了很大的作用，當然，這種管理作用也存在自身的局限性，由于這些班干部也是學生，所以具有雙重身份，既是管理者，又是被管理者，導致班級管理工作存在問題，影響愛的教育的實施，所以班主任需要將原有的學生管理班級的形式改變，讓每一個學生都參與到班級管理中，讓學生切實感受到管理班集體的樂趣。例如：改變傳統(tǒng)的班委會管理，采用民主評選制度。一周為一個周期，評選小組隨機選擇班級內(nèi)的20名學生，對現(xiàn)有的班委會進行評分，將得分最低的班委撤換，這一模式能夠讓每一個學生都參與到班級管理過程中，而班委成員在擔任職務的時候還受到全體學生的監(jiān)督，這樣讓學生在自我管理中產(chǎn)生了較大的責任感，促進了學生對愛的教育的理解。

三、從平臺搭建引導學生，在愛的包圍下促進學生健康成長

班主任開展愛的教育，可以充分借助集體活動帶來的優(yōu)勢，讓學生感受到班主任的愛。例如學校準備元旦晚會，班主任可以積極融入學生的排練中，由于小學生年齡尚小，心智不成熟，很多方面的問題都考慮不周全，所以教師參與進來，研究學生的排練過程，根據(jù)自己的理解與學生積極交流，通過專業(yè)的互動不僅能夠促進師生之間的有效互動，還能夠建立良好的師生關系，這樣感性的實踐活動也讓教師與學生之間建立起良好的關系，在日常中，學生遇到生活和學習上的問題時也愿意找班主任傾訴溝通，有利于班級管理工作的順利開展。

總之，小學班主任用“愛”作為班級管理工作的實施動力，關注學生的心理發(fā)展以及情感發(fā)展，在細節(jié)上讓學生感受到班主任的人文關懷，促進良好的情感體驗的形成。班主任還需要為學生搭建愛的實踐平臺，促進班級管理工作更加人性化，讓學生感受到更多的愛，促進班級意識的養(yǎng)成，讓學生健康快樂地成長。

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