江蘇省淮安市南馬廠小學(xué) 鄭紅玲

如果將語(yǔ)文教學(xué)比作一項(xiàng)系統(tǒng)工程，識(shí)字則是該項(xiàng)系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)。從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字說(shuō)起，注重活化教學(xué)方法，定能在吸引學(xué)生眼球和注意力的基礎(chǔ)上幫助他們掌握漢字的音、形、義。運(yùn)用趣味化教學(xué)，能幫助學(xué)生在主動(dòng)探知問題和深入互動(dòng)中獲得感知，增強(qiáng)表達(dá)交流的主動(dòng)性與激情。運(yùn)用趣味化教學(xué)，便于學(xué)生在深入細(xì)致地觀察中獲得不一樣的認(rèn)知，便于其在主動(dòng)運(yùn)用中豐富感知，增強(qiáng)識(shí)字的激情。

一、“涂鴉”展示，鼓勵(lì)書寫

畫畫是低年級(jí)小學(xué)生最感興趣的事，里面包含著更多的想象。將寫漢字當(dāng)成是畫畫，更能幫助學(xué)生集中注意力，在積極嘗試中獲得深刻感知，從而內(nèi)化學(xué)生的識(shí)字寫字興趣。通過(guò)嘗試涂鴉，能給學(xué)生提供輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于他們?cè)谥鲃?dòng)書寫的過(guò)程中增強(qiáng)識(shí)記，增強(qiáng)寫字識(shí)字的主動(dòng)性。同時(shí)，在教學(xué)中，多展示學(xué)生的書寫，便于他們?cè)诒舜讼嗷デ写柚猩罨兄?/p>

結(jié)合漢字的外形，多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)特征進(jìn)行仿寫，給他們更多的鼓勵(lì)。如，在學(xué)習(xí)“日”“月”“明”等漢字時(shí)，不妨先要求學(xué)生觀察漢字，建議他們運(yùn)用畫筆畫出其中外形，如圓圈里加一點(diǎn)，表示太陽(yáng)；太陽(yáng)公公睡彎了腰，便成了月亮；太陽(yáng)和月亮，就變成了明亮。教師可在黑板上給學(xué)生展示這些漢字的外形，讓學(xué)生形成一定的感知，學(xué)生在觀察后，可請(qǐng)他們運(yùn)用畫筆進(jìn)行主動(dòng)嘗試。教師則在學(xué)生繪畫時(shí)主動(dòng)融入其中，幫助他們指正不足。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫字興趣后，教師不妨在黑板上寫上“日”“月”“明”等漢字，鼓勵(lì)學(xué)生跟著教師模仿，看誰(shuí)寫得漂亮。很多同學(xué)便躍躍欲試，主動(dòng)模擬教師寫出相應(yīng)的漢字，這便是漢字的雛形。教師可勉勵(lì)學(xué)生每個(gè)漢字寫5遍，并挑選出自認(rèn)為最漂亮的漢字進(jìn)行展示。同時(shí)，教師可建議學(xué)生推選評(píng)委，對(duì)提交的作品進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，教師便可根據(jù)這些作品提供一定的讀本、書本等小獎(jiǎng)品。

從學(xué)生寫漢字抓起，利于他們?cè)谏钊塍w味和仔細(xì)模擬中獲得更多豐富感知，形成鮮明的深刻印象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字的興趣。在指導(dǎo)運(yùn)用中，對(duì)一些部首字歸類、同音字、多音字、形近字，多運(yùn)用比較分析的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我比較，進(jìn)行主動(dòng)臨摹。結(jié)合學(xué)生臨摹作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入對(duì)比，以幫助學(xué)生獲得更多的豐富印象。

二、“講述”故事，生動(dòng)有趣

每個(gè)漢字都有著豐富有趣的故事，每一個(gè)漢字也都蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵。這些故事無(wú)不凝聚著古人的智慧與匠心，無(wú)不體現(xiàn)著漢字的悠久文化。從漢字的音、形、義出發(fā)，編撰出有趣的故事，不僅能吸引小學(xué)生的注意力，更能讓他們?cè)诟挥星楣?jié)的講述中獲得長(zhǎng)久記憶，產(chǎn)生對(duì)漢字的好奇。因此，我們?cè)诮虒W(xué)學(xué)生漢字時(shí)，挖掘漢字中蘊(yùn)含的故事，展示給學(xué)生，講述故事，給學(xué)生更多意想不到的收獲。

編撰故事，能給漢字披上美麗的衣裳，激起學(xué)生對(duì)漢字的興趣，同時(shí)，對(duì)漢字學(xué)習(xí)充滿期待與熱情。如，在學(xué)習(xí)“智”和“碧”這兩個(gè)漢字時(shí)，根據(jù)這兩個(gè)字筆畫多、結(jié)構(gòu)難把握的特點(diǎn)，不妨編撰和講述如下故事：“智”：“矢”和“口”原來(lái)是一對(duì)好朋友，總是在一起學(xué)習(xí)，無(wú)論在太陽(yáng)（日）升起的時(shí)候，還是在太陽(yáng)（日）落下的時(shí)候，它們總是在一起交流學(xué)習(xí)心得，久而久之，便成了“聰明而又有智慧的人”。“碧”：很久以前有一個(gè)村莊，村莊里的王大媽和白大媽總是喜歡在一起聊天，但它們識(shí)字不多，于是便常常坐在石頭上學(xué)文化，后來(lái)就有了“碧”字。這些故事的講述，能最大限度地激活學(xué)生識(shí)字激情，獲得更多豐富感悟，利于在深入聽講的過(guò)程中獲得不一樣的獨(dú)特認(rèn)知感悟。

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生形形色色，他們對(duì)故事的鐘愛是可以理解的，這也是小學(xué)生最典型的特征。我們教師在教學(xué)中要緊緊圍繞小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將故事引入平時(shí)的教學(xué)中。同樣，識(shí)字教學(xué)中，寓漢字于故事的情境中，賦予漢字神奇的奧秘，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究新知的欲望。圍繞編故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有趣的話題內(nèi)容，利于他們?cè)谥鲃?dòng)強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用中獲得真實(shí)感知。結(jié)合漢字的特征，從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更多吸引他們注意力的有趣故事，便于他們?cè)谏钊氪\(yùn)用中產(chǎn)生豐富靈感，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)識(shí)的漢字，模擬教師編撰故事，并請(qǐng)他們主動(dòng)登臺(tái)演講，深化理解感知。

三、“類比”拓展，豐富感知

隨文識(shí)字就是將漢字融入文章中，通過(guò)一定的比較來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩構(gòu)思，幫助他們?cè)鰪?qiáng)認(rèn)知的激情。類比拓展不僅能給學(xué)生提供更多觀察和識(shí)記的機(jī)會(huì)，便于他們?cè)诩由钣∠笾胸S富理解，更能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間存在的差異，讓學(xué)生在類比中產(chǎn)生深刻的印象。

類比拓展便于學(xué)生在舉一反三的類比中產(chǎn)生有效記憶方法，使得學(xué)生在表達(dá)和書寫中形成深刻印象。如，教學(xué)“晶”和“品”字時(shí)，不妨請(qǐng)學(xué)生分析比較，讓學(xué)生在都找出上下結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)剖析彼此的差別，如“晶”字有三個(gè)“日”，所以看起來(lái)很是亮堂，發(fā)出耀眼光芒，應(yīng)該讀“jing”；而“品”字有三個(gè)“口”，標(biāo)識(shí)用嘴品嘗，嚼出味道，所以讀“pin”。再如，學(xué)習(xí)“語(yǔ)”字時(shí)，按照左右結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，告訴學(xué)生“語(yǔ)”是標(biāo)識(shí)講話的意識(shí)，左邊的“言”字旁，表示說(shuō)的話，右邊的“吾”則是表達(dá)我自己講話，這兩個(gè)字合在一起就表示“用嘴說(shuō)話”的意思。

運(yùn)用同類進(jìn)行比較的方式深入探知，便于學(xué)生在找出彼此差異的過(guò)程中豐富認(rèn)知。結(jié)合學(xué)生的整體感知，鼓勵(lì)他們多認(rèn)真分析，了解漢字的音、形、義，便于他們?cè)诰C合表達(dá)運(yùn)用中深化感悟。注重從讀寫中挖掘相應(yīng)的信息，引導(dǎo)學(xué)生在眼觀、口動(dòng)、腦思的過(guò)程中深入揣摩，定利于學(xué)生獲得豐富認(rèn)知感悟。

綜上所述，從漢字的音、形、義等方面啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維，觸動(dòng)他們的靈感，定利于他們?cè)诓粩嗌罨兄蛷?qiáng)化運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與激情，產(chǎn)生對(duì)漢字識(shí)字的興趣。多給學(xué)生認(rèn)真聆聽、正確書寫和積極講述的機(jī)會(huì)，便于他們?cè)谧杂砷喿x、深度認(rèn)知與積極探索的過(guò)程中提升語(yǔ)用的準(zhǔn)確性與靈活性，增強(qiáng)識(shí)字興趣，從而真正感受漢字的奧秘，熱愛漢字，喜歡上漢字學(xué)習(xí)。