江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 何天平

隨著新課程改革工作的不斷深入，教學(xué)工作更加重視學(xué)生在教學(xué)工作中的自主性。積極激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。如何利用“讓學(xué)引思”教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要問題。本文將針對(duì)“以生為本”教學(xué)和“教師引導(dǎo)”教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念

“以學(xué)生為本”是“讓學(xué)引思”的基礎(chǔ)，更是“讓學(xué)引思”教學(xué)的前提。想要實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”，教師就必須把學(xué)生切實(shí)當(dāng)作教學(xué)工作的主體。小學(xué)語文教師的責(zé)任重大，如何通過積極的引導(dǎo)讓學(xué)生愛上漢語言學(xué)習(xí)，是語文教師教學(xué)工作的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，必須秉承著尊重、關(guān)懷的情感，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間，展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，教師往往更加注重對(duì)文章內(nèi)容的講解，相對(duì)忽視了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感受。教師可以積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給予學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，積極展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)大家自主進(jìn)行文章閱讀，畫出你認(rèn)為寫得好的句子，并說說為什么？”學(xué)生們通過自主閱讀，都紛紛按照教師的引導(dǎo)畫出了自己認(rèn)為的好句，這時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)生們認(rèn)為的“好句子”。

學(xué)生：老師我認(rèn)為“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”這句非常好。

教師：那你能說一下為什么覺得這句好嗎？

學(xué)生：這句話讓我想象到了雪白的雪山和在山谷中綠色的湖泊，就像電視里演的那樣。

這時(shí)教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的肯定，雖然學(xué)生所掌握的能力有限，并未能夠認(rèn)識(shí)文章中的寫作手法，但是學(xué)生通過自己的想象力和生活經(jīng)驗(yàn)，在自己的頭腦中創(chuàng)設(shè)出了一幅“雪山翠湖”的場景，也真切地使學(xué)生感受到了“九寨溝”的美好。

切實(shí)地讓學(xué)生成為課堂中的“主角”，給予學(xué)生更多自主創(chuàng)造的空間。通過學(xué)生自己對(duì)文章的理解，真正使學(xué)生通過文本內(nèi)容感受到了字里行間流露出的美好。筆者在此次教學(xué)中深切感受到了讓學(xué)生自主創(chuàng)造的重要性，切實(shí)通過學(xué)生自己的感知去探索蘊(yùn)含在漢語言中的寶藏，不知不覺增強(qiáng)了學(xué)生的語文理解能力和語言審美能力。

二、彰顯“教師引導(dǎo)”的重要性

“讓學(xué)引思”教學(xué)中，蘊(yùn)含了教師引導(dǎo)的重要意義。教師就好比教學(xué)工作中的指路人，幫助學(xué)生逐步去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)的目的地。教師的積極引導(dǎo)在教學(xué)工作中是必不可少的，若教學(xué)工作中缺失了教師的引導(dǎo)，那么學(xué)生便會(huì)像迷失方向的羔羊，不知道該何去何從。教師良好的引導(dǎo)不僅能夠幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考、善于解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。完美的教學(xué)是學(xué)生與教師共同努力的成果，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指航。

教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須按照一定的規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步接受、理解知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《暖流》時(shí)，教師便可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第一課時(shí)，本節(jié)課程的主要目的便是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生字，了解本文大意，那么教師便可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：“請(qǐng)大家朗讀本文，將自己從未見過的生字畫出來，好嗎？”學(xué)生們紛紛跟著教師的引導(dǎo)開始朗讀，不久，學(xué)生便將自己從未學(xué)過的“鶩、藹、滕、抑、挫……”等生字畫了出來。這時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生讀熟這些生字的讀音，學(xué)生便按照教師的引導(dǎo)，積極按照漢語拼音，讀出了生字的讀音。通過學(xué)生一遍一遍的熟讀，學(xué)生們也基本掌握了生字的讀音。針對(duì)詞匯的講解，教師可以積極利用多媒體的形式，將圖片與詞匯相結(jié)合，針對(duì)“孤鶩”，教師便可以將“映著晚霞飛翔的野鴨”的圖片向?qū)W生展示；針對(duì)“和藹”，教師便可以將“老人微笑”的圖片向?qū)W生們進(jìn)行展示。切實(shí)利用生動(dòng)形象的多媒體手段，幫助學(xué)生生動(dòng)直觀地體會(huì)自己曾經(jīng)未知的詞匯。最后，為了使學(xué)生大體把握文章大意，教師便可以利用“小組合作”的形式，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納，很快，學(xué)生們便總結(jié)出了文章的大意。

教師在教學(xué)過程中，切實(shí)地通過逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生們循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，從感受生字——學(xué)會(huì)讀生字——理解生字含義——再次閱讀把握文章大意，切實(shí)地讓學(xué)生在潛移默化中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行感知、自主進(jìn)行總結(jié)，在鍛煉學(xué)生基本語文能力的同時(shí)，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)效率，讓語文知識(shí)有跡可循。

總而言之，教師在開展“讓學(xué)引思”教學(xué)過程中，必須“以學(xué)生為本”，彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生施展自身想法的空間，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。將自身退居于幕后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)任主角，通過積極的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步、在思考中感知，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]林素晴.基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2017（6）.

[2]劉金玉.“讓學(xué)引思”與小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].科普童話：新課堂，2017（14）.

[3]潘芳.“讓學(xué)引思”開拓小學(xué)語文教學(xué)新視角[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2017（11）：52-53.