江蘇省鹽城小學(xué) 徐 俊

思維導(dǎo)圖是指充分利用圖片和文字能攜帶大量信息的特性，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。將思維導(dǎo)圖理論運(yùn)用在小學(xué)課堂教學(xué)中具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義，這是因?yàn)榕c抽象事物相比，小學(xué)生對(duì)具象化事物的理解與記憶能力要突出得多，這是該階段學(xué)生的認(rèn)知能力及智力發(fā)展水平所決定的。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法相比，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)具有形象直觀、思維發(fā)散性強(qiáng)以及師生互動(dòng)性熱烈等突出優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中使用得當(dāng)將會(huì)收獲事半功倍的效果。接下來(lái)，筆者將從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐以及成果評(píng)價(jià)這三個(gè)階段談?wù)勊季S導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的具體實(shí)踐。

一、在寫作教學(xué)準(zhǔn)備階段以教師為主導(dǎo)

對(duì)于學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性都尚待提高的小學(xué)生而言，在寫作教學(xué)準(zhǔn)備階段思維導(dǎo)圖的運(yùn)用需注重教師的主導(dǎo)地位，相關(guān)的教學(xué)工作主要分為以下兩個(gè)方面：一方面是教師應(yīng)做好教學(xué)素材和教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作，具體來(lái)說(shuō)，教師可以借助語(yǔ)文課本的內(nèi)容設(shè)定寫作主題，也可圍繞生活實(shí)踐或時(shí)事熱點(diǎn)開(kāi)展寫作教學(xué)；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)在寫作實(shí)踐前將思維導(dǎo)圖的使用技巧傳授給學(xué)生，而由于思維導(dǎo)圖在多個(gè)學(xué)科中的實(shí)用性，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以聯(lián)合其他科目老師開(kāi)辟專項(xiàng)的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)課程，或直接將思維理念滲透入語(yǔ)文的日常教學(xué)之中。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作1這一課的教學(xué)中，學(xué)生要給出春游地點(diǎn)的建議，但這一篇習(xí)作實(shí)質(zhì)上考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)春天的景色描寫能力，教師在教學(xué)前不妨先布置一個(gè)簡(jiǎn)單的思維預(yù)習(xí)題：“當(dāng)提到春天時(shí)，你們的腦海里會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫面？”根據(jù)春天的季節(jié)

特征，學(xué)生很容易產(chǎn)生與色彩、活動(dòng)及一系列與春天相關(guān)事物的聯(lián)想：春天是生機(jī)的開(kāi)端，可以是綠的樹(shù)、紅的花；春天帶來(lái)了溫暖，人們紛紛走出家門參加踏青活動(dòng)；春天時(shí)不時(shí)會(huì)有綿綿的春雨，滋養(yǎng)萬(wàn)物……而提筆寫作時(shí)，這些聯(lián)想會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生們的腦海中，他們很容易就能根據(jù)這些聯(lián)想繪制出寫作的思維導(dǎo)圖，從而順利寫出作文開(kāi)頭，明確自己要寫什么，提筆時(shí)自然胸有成竹。

二、在寫作實(shí)踐階段以學(xué)生為主體

思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生消化寫作主題、建立寫作框架的絕佳方法，當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入寫作實(shí)踐階段時(shí)，教師的工作轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助和引導(dǎo)，給學(xué)生更多的實(shí)踐寫作方法的機(jī)會(huì)，只有這樣，才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生在寫作教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)由淺層次的“知道”轉(zhuǎn)為深層次的“掌握”。但在教學(xué)過(guò)程中，教師可在不過(guò)度干預(yù)學(xué)生寫作的前提下適當(dāng)開(kāi)展一些師生互動(dòng)，一是教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成思維導(dǎo)圖，二是教師可通過(guò)課堂巡視的方法指導(dǎo)或更正學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，三是在學(xué)生正式提筆前，教師可邀請(qǐng)他們根據(jù)所做的思維導(dǎo)圖談?wù)勛约旱膶懽魉悸贰?/p>

以“一個(gè)重要的人”為主題的寫作訓(xùn)練為例，首先教師可以給出“重要的人”的基本定義，讓學(xué)生想一想生活中哪些人可以算作重要的人，并將這些人的名字記錄下來(lái)。接著，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)他們回憶這些重要的人相關(guān)的事例：當(dāng)學(xué)生將父親定義為重要的人時(shí)，可通過(guò)“爸爸曾經(jīng)做過(guò)什么讓你感動(dòng)、高興、印象深刻的事情？”這類問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考；當(dāng)學(xué)生選擇了外婆作為寫作主題時(shí)，教師則可提出“你和外婆最常一起做什么事情？這件事情對(duì)你有什么影響？”通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富的回憶，將與重要的人相關(guān)的事情一一口頭描述出來(lái)。在回憶以及描述的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地產(chǎn)生寫作的意愿，同時(shí)回憶能使自己對(duì)重要人物的感受更加深刻，寫作中表達(dá)出的情感也會(huì)更加飽滿。

三、在寫作評(píng)價(jià)階段師生通力合作

評(píng)價(jià)階段是通過(guò)對(duì)整篇作文的完成度進(jìn)行分析討論，以找出文章的閃光點(diǎn)和不足之處，從而改進(jìn)作文方法并提升作文能力。在評(píng)價(jià)中，一方面，教師可以通過(guò)向?qū)W生分析作文是否按照思維導(dǎo)圖的流程通順、連貫地完成作文，使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的使用方法更加明確，另一方面，學(xué)生通過(guò)講解自己的寫作思路，可以讓教師更加理解學(xué)生的思維方式，從而發(fā)現(xiàn)其不足，才可以給予針對(duì)性的幫助。評(píng)價(jià)階段要尤其注意師生之間的互動(dòng)，雙方都要進(jìn)行充分的表達(dá)和交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清自己當(dāng)初構(gòu)思的思路，并對(duì)比思維導(dǎo)圖中的各種信息是否在作文中得到了體現(xiàn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)總結(jié)自己的不足，這樣在今后的習(xí)作中可以有意識(shí)地去彌補(bǔ)自己作文的薄弱環(huán)節(jié)。這樣通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的反思，學(xué)生才能不斷提高自己的寫作技巧，使作文水平不斷得到提高。

例如在“媽媽的手”這個(gè)命題作文的講評(píng)課上，教師可根據(jù)對(duì)學(xué)生作文的批改情況，選取2～3篇具有典型特征的作文展開(kāi)寫作的講解與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)文章的選取上可遵循“一優(yōu)二中”的原則，即一篇優(yōu)秀的范文以及兩篇水準(zhǔn)一般但頗具閃光點(diǎn)的文章。首先教師可請(qǐng)出這些文章的作者，對(duì)照思維導(dǎo)圖和作文進(jìn)行一番自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括語(yǔ)句的通順度、篇章的整體結(jié)構(gòu)以及文章的創(chuàng)新度等，隨后教師可帶領(lǐng)全班同學(xué)一起檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖在文章中的種種體現(xiàn)，賞析這些文章中的優(yōu)秀之處。通過(guò)這種教學(xué)形式，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力得到了強(qiáng)化，寫作的能力也能獲得提升。

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