江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學(xué) 周 蕓

作為學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，識字教學(xué)長期以來都受到了家長和老師的高度關(guān)注。而龐大的漢字?jǐn)?shù)量以及復(fù)雜的筆畫都給學(xué)生造成了一定的負(fù)擔(dān)，使教學(xué)效果每況愈下。在本文中，筆者首先簡要介紹了現(xiàn)階段小學(xué)識字教學(xué)的狀況，在此基礎(chǔ)上，對提高小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量提出了若干建議，希望給小學(xué)語文教師提供一些啟發(fā)。

小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，一直發(fā)揮著承上啟下的作用。這個(gè)階段的識字教學(xué)相較于學(xué)前教育難度大大提高，主要為學(xué)生此后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在近些年電子設(shè)備普及的背景下，人們對于漢字的使用也越來越少，甚至于在部分行業(yè)出現(xiàn)了無紙化現(xiàn)象。在這種情況下，為了提高小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，并傳承我國優(yōu)秀的文化，加強(qiáng)識字教學(xué)已經(jīng)是刻不容緩。

一、小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀

1.漢字的特點(diǎn)

單個(gè)的漢字不僅能夠表示它的讀音，而且也具有意思表達(dá)的內(nèi)涵，因此學(xué)界將其與古巴比倫文字共同歸類為表意文字。從這個(gè)表意的界定上就不難發(fā)現(xiàn)，漢字通常具有極強(qiáng)的指代意味。比如部分漢字具有極強(qiáng)的形象性，能夠讓人聯(lián)想到對應(yīng)的事物，從而方便了記憶。因此，在小學(xué)識字教學(xué)過程中也有部分教師利用圖卡來輔助，能夠取得意想不到的效果。除此之外，也有部分漢字通過其他的感官體驗(yàn)來進(jìn)行造字，甚至是一些較為抽象難懂的漢字，而且從漢字發(fā)展的歷程來看，也體現(xiàn)出了由繁至簡、由難到易的過程。比如在魯迅筆下的孔乙己就曾表示過“茴”有多種寫法，這種情況顯然是不利于識字教學(xué)的。最后值得一提的是，漢字在書寫上有著十分嚴(yán)格的要求，一般而言，漢字會被分解為具體的筆畫，在書寫的過程中必須按照筆畫來進(jìn)行才能達(dá)到視覺美感。

2.教學(xué)的現(xiàn)狀

目前小學(xué)階段的識字教學(xué)還處在一個(gè)百家爭鳴的時(shí)期，各種教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，但仍然沒有較為成熟的理論體系，在教學(xué)實(shí)踐中存在著隨意性極強(qiáng)的現(xiàn)象。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前已有的研究成果中就有超過三十種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法也有著各自鮮明的特點(diǎn)，這雖然對豐富教育教學(xué)理論有著極大的促進(jìn)作用，但是沒能就某一種教學(xué)方法達(dá)成共識也使教學(xué)活動造成了亂象。現(xiàn)階段主流的小學(xué)語文教材并不多，相比之下就顯得識字教學(xué)方法冗余。而根據(jù)學(xué)生群體的反饋，超過四成的學(xué)生并不認(rèn)可當(dāng)前的識字方法，這就需要小學(xué)語文教師進(jìn)行反思。

二、小學(xué)識字教學(xué)策略

1.增加識字載體

要提高小學(xué)識字教學(xué)的質(zhì)量，首先要增加識字的載體，從多種渠道來培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。在以往的課堂中，教師受到應(yīng)試教育的影響往往局限于教材內(nèi)的生字，這不僅極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，同時(shí)也對學(xué)生的記憶和理解相當(dāng)不利。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該通過課外讀物、啟蒙書本等載體來開展教學(xué)也能有較好的效果。比如在學(xué)習(xí)《天鵝的故事中》（蘇教版四年級下冊）這篇課文時(shí)，“鵝”這個(gè)生字對學(xué)生而言不僅筆畫復(fù)雜，而且存在很多的形近字，給他們記憶理解造成了很大的困擾。于是筆者利用《唐詩三百首》中駱賓王的《詠鵝》來輔助教學(xué)，學(xué)生在對朗朗上口的詩歌的欣賞過程中逐漸形成了記憶。鵝的優(yōu)美身姿與體型特點(diǎn)給學(xué)生留下了十分深刻的印象，這個(gè)生字的讀音、書寫以及含義會令他們久久難忘。不僅如此，筆者還給學(xué)生講述了丑小鴨的故事，學(xué)生聽得津津有味，而得知丑小鴨是一枚天鵝蛋孵化出來的，同學(xué)們也不僅被丑小鴨堅(jiān)韌的精神所折服，對“鵝”這個(gè)生字的記憶也更加深刻了。

2.豐富教學(xué)形式

在以往的識字教學(xué)中，教學(xué)形式單一化也是效果不佳的原因之一。通常而言，教師簡單地將生字進(jìn)行示范講解，而學(xué)生也只能通過死記硬背的方式來進(jìn)行記憶。實(shí)際上前文也曾提到，漢字作為一種表意文字，很多漢字在構(gòu)造的過程中具有象形、表意的作用，因此在記憶上也具有一定的技巧，而教師對此往往不甚了解，在課堂上仍然采用較為落后的教學(xué)手段。而筆者主張使用更加多樣化的教學(xué)形式，根據(jù)該字的構(gòu)造特點(diǎn)來進(jìn)行記憶。比如在《小河與青草》（蘇教版一年級）這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更好地理解記憶“河”這個(gè)字，就嘗試采用多媒體來進(jìn)行展示。在多媒體課件中，筆者首先展示了河水流動的形態(tài)與“水”之間的相似，然后再解釋了“河”這個(gè)生字在構(gòu)造過程中表形與表音相結(jié)合的特點(diǎn)。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅認(rèn)識了生字，而且對于一般的構(gòu)字方式也有了了解，在此后的識字教學(xué)中就能夠更加順利。

3.拓展識字范圍

實(shí)際上，語文作為一門工具性學(xué)科，在人們?nèi)粘５慕浑H中扮演著重要的角色。因此，積極地開拓課外資源，讓學(xué)生的識字范圍更加廣泛也是教師應(yīng)該考慮的問題。在傳統(tǒng)課堂中，識字教學(xué)也往往局限于教綱所規(guī)定的數(shù)量，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲望。比如，筆者在教學(xué)中就經(jīng)常使用一些課外活動的形式來促進(jìn)識字教學(xué)的開展。筆者在每周進(jìn)行的德育教學(xué)和主題班會中都會布置手抄報(bào)和黑板報(bào)的任務(wù)，學(xué)生在課后就需要廣泛地搜集資料，就能夠讓他們接觸到更多的生字生詞。不僅如此，利用多媒體技術(shù)還能打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢字，教師可以制作大量的識字課程視頻并上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學(xué)生在課后即可根據(jù)自身的需求和興趣進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生在濃厚的漢字學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地提高自己的水平，并能夠形成良好的識字習(xí)慣。

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