江蘇省東臺市實驗小學(xué) 倪榮榮

小學(xué)中高年級作文課是小學(xué)語文教育的難點。小學(xué)中高年級學(xué)生自主意識較強，部分學(xué)生對作文學(xué)習(xí)和寫作已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸心理，特別是部分寫作質(zhì)量不高的學(xué)生，因此，研究中高年級學(xué)生作文，提升作文課教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義，具體我認為應(yīng)該從以下幾方面入手，提高作文寫作質(zhì)量。

一、積累作文素材，做到有物可寫

積累作文素材，做到有物可寫是小學(xué)中高年級作文課的主要任務(wù)。小學(xué)中高年級學(xué)生在經(jīng)歷了最初的作文概念理解和“隨意”寫作的過程后，其必然會產(chǎn)生作文寫作越來越難的想法，這主要是隨著小學(xué)生思想的成熟以及作文要求難度的提高，部分學(xué)生產(chǎn)生了寫作素材不夠，沒有東西可寫的情況。因此，我認為要上好小學(xué)中高年級作文課，就必須要幫助學(xué)生積累作文素材。

如在《作文指導(dǎo)課》專項作文課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先拋出命題作文，給予20～30分鐘時間，讓學(xué)生根據(jù)對命題的理解和看法進行寫作，教師走動管理，在先寫完的學(xué)生中挑選幾篇優(yōu)秀文章，等全部學(xué)生寫完以后進行優(yōu)秀作文范讀，然后下課，學(xué)生聽到最多的就是“某某同學(xué)作文寫得很好，其他學(xué)生可以拿來參考借鑒一下”，整個課堂結(jié)束。這種模式下既缺少作文交流的過程，也無法幫助學(xué)生進行作文素材的積累，我在專項課堂教學(xué)中調(diào)整了教學(xué)順序，幫助學(xué)生積累了作文素材，首先，作文指導(dǎo)課時，我先用10分鐘左右的時間選取課外閱讀素材，以PPT的形式進行展示，學(xué)生閱讀和理解，然后用10分鐘左右時間鼓勵學(xué)生交流閱讀素材，然后進行寫作，這樣學(xué)生在寫作過程中就會自覺應(yīng)用PPT展示的內(nèi)容，將素材內(nèi)化成自己的材料，起到了很好的作文素材積累和運用效果。

積累作文素材需要一定的過程，教師要提供多種條件幫助學(xué)生快速積累素材，可以指定課外書目，在日常課堂教學(xué)中加入課外閱讀素材，組織專項課外閱讀課堂，為學(xué)生積累素材提供足夠的空間和時間。

二、打好作文草稿，做到心中有數(shù)

小學(xué)中高年級作文課堂中一定要鼓勵學(xué)生打好作文草稿，做到心中有數(shù)。事實上，打腹稿行為大部分教師在作文課教學(xué)中都有所涉及，但缺少具體的實踐，部分教師和學(xué)生認為打腹稿會占用考試時間，導(dǎo)致考試中實際寫作時間減少，影響考試成績，不愿意嘗試打腹稿行為。我認為打好作文草稿，做到心中有數(shù)是提升作文水平的重要方式，只要加強訓(xùn)練，不會占用考試時間，影響實際寫作時間。

我在作文專項課程中組織學(xué)生學(xué)會打腹稿，并測驗打腹稿和直接寫作時間的區(qū)別，在初期打腹稿的學(xué)生確實在時間上有所增長，但隨著訓(xùn)練的深入，打腹稿和直接寫作用時基本沒有太大變化，寫作質(zhì)量卻明顯提升，這是因為直接寫作時學(xué)生必然也需要理解文章內(nèi)容，做好開頭和結(jié)尾設(shè)計，明確寫作思路，只是用時比較短，明確寫作思路以后直接進行寫作，一邊寫作一邊加入思考，寫作質(zhì)量不高，一些段落存在寫作思路偏差，沒有圍繞中心思想來寫的現(xiàn)象，還容易出現(xiàn)錯別字。而打腹稿是將寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、技巧和語言進行了提前思考，部分學(xué)生還在草稿紙中列舉了大綱，這樣寫作過程都會圍繞著主體來寫，思路非常清晰，寫作內(nèi)容和技巧都有條理，書寫速度快，錯別字少。通過打腹稿訓(xùn)練，學(xué)生作文寫作速度和質(zhì)量都會有所提升，不會浪費過多的實際寫作時間，具有十分良好的寫作應(yīng)用前景。

教師在教學(xué)過程中一定要做好打腹稿訓(xùn)練，提升學(xué)生打腹稿的意識和能力。打腹稿并不一定都在心中想象，還可以落到草稿紙上，構(gòu)架作文主體主題，下筆自然如行云流水，圍繞中心思想來寫。

三、做好作文修改，提升寫作質(zhì)量

中高年級作文課教學(xué)過程中一定要做好作文修改工作，提升學(xué)生寫作質(zhì)量。部分教師在作文課教學(xué)過程中只注重了優(yōu)秀作品展，忽視了學(xué)生作文修改過程，把作文修改扔到了課下，依靠學(xué)生自主完成，這種教學(xué)模式高估了學(xué)生作文修改的自主性和能力，不利于學(xué)生作文質(zhì)量的提升。

如在《落葉歸根》的課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生寫作，寫作完成以后，教師只是選取了部分優(yōu)秀的文章在課堂中進行宣講，以此為例要求學(xué)生自己對作文進行修改和掌握，此外，部分教師還選擇了幾篇不規(guī)范文章進行不點名教學(xué)，分析不合理之處，讓學(xué)生自查自糾，這種教學(xué)模式下，作文修改基本都靠學(xué)生自主完成，高估了學(xué)生的自我修改能力，但是如果每一篇都需要教師修改也不是很現(xiàn)實，因此，教師在教學(xué)過程中可以積極發(fā)揮學(xué)生的力量，可以分組討論修改，要求每一組中對每一個學(xué)生都進行意見批改和備注，加入自己的理解和看法，在相同意見的地方寫“+1、+2”，這種模式下，學(xué)生對修改意見多的地方自然有所重視，會積極修改，不懂的地方會積極尋求同學(xué)幫忙或找教師幫忙，作文修改的目的就達到了，學(xué)生寫作質(zhì)量和水平自然也會水漲船高，不斷提升。

做好作文修改是小學(xué)中高年級作文教學(xué)的難點，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新修改形式和方法，提升學(xué)生修改意識和自主修改能力，發(fā)揮集體優(yōu)勢和力量，降低修改工作壓力，提升修改質(zhì)量，最終達到提升作文質(zhì)量的目的。

上好小學(xué)中高年級作文課必須保證學(xué)生有物可寫，不斷積累寫作素材，提升學(xué)生寫作信心，加強“打腹稿”訓(xùn)練，幫助學(xué)生快速進入寫作狀態(tài)，提升寫作速度，而不是寫一步看一步，導(dǎo)致寫作混亂。此外，還要注重作文修改，提升學(xué)生修改作文的能力和水平，加強作文意識的培養(yǎng)，只有這樣，作文課教學(xué)效果才能真正得到體現(xiàn)。

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