江蘇省興化市垛田中心小學(xué) 束文文

語文課程是學(xué)習(xí)小學(xué)開設(shè)的其他課程的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)好語文不僅能為學(xué)習(xí)其他課程打下良好的基礎(chǔ)，還能夠提升自身的語言表達(dá)能力，作文是語文課程的基礎(chǔ)，也是鍛煉學(xué)生思維能力的重要方式，語文作文具有較強(qiáng)的個(gè)人色彩和自由性，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量受到越來越高的關(guān)注，也更加重視學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)能夠幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)水平。

一、個(gè)性化角度下的作文教學(xué)

個(gè)性化角度下的作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，在寫作中展現(xiàn)真實(shí)的自我，個(gè)性化作文教學(xué)要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的思維定式，提高語文作文教學(xué)的多樣性，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，正確表達(dá)自身情感，寫出獨(dú)屬于自己的文章。

個(gè)性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)要求老師提高對(duì)學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)習(xí)需求等方面的重視程度，制定出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語文作文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、發(fā)散性思維和邏輯思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)水平。

二、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生寫作中缺乏對(duì)生活的真實(shí)感受，與實(shí)際生活脫節(jié)。當(dāng)前小學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，父母較為溺愛，大多是過著“衣來伸手，飯來張口”的“皇帝”生活，同時(shí)受我國長期應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)校也較少組織春游等實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力較差，對(duì)生活的真實(shí)感悟不足，從而使得學(xué)生在寫作過程中更多的是模仿和應(yīng)付，缺乏真情實(shí)感的流露，在這樣的寫作氛圍中，學(xué)生很容易感到枯燥無味。

2.語文教師在作文教學(xué)過程中將寫作變得復(fù)雜化，忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)更多強(qiáng)調(diào)的是修辭手法、美文美句的應(yīng)用等寫作技巧，忽視了引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真實(shí)情感，展現(xiàn)個(gè)性的重要性，只是一味地灌輸給學(xué)生寫作模式，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式抑制了學(xué)生思維的拓展，使得學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了“作文太難寫”的情緒，甚至對(duì)語文寫作產(chǎn)生了厭煩情緒。

3.習(xí)作課程較少。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，我國大多數(shù)小學(xué)語文作文課課程形式較為單一，且上課次數(shù)并不能充分滿足學(xué)生提高寫作能力的需求，另外，在小學(xué)語文習(xí)作課上，教師布置的寫作任務(wù)較為重復(fù)單一，學(xué)生們的寫作能力得不到有效的訓(xùn)練和提升，枯燥單調(diào)的上課形式也打擊了處于好動(dòng)時(shí)期的小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系較為單一和模式化。小學(xué)教師在批閱作文時(shí)，更多注重的是句子是否通順、有無錯(cuò)別字等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系較為模式化，這樣簡單的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生無法從中了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，長此以往，學(xué)生的寫作能力會(huì)不進(jìn)反退，失去對(duì)寫作的興趣。

三、個(gè)性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材。生活是作文素材的主要來源，小學(xué)生受制于自身年齡、經(jīng)歷等，并沒有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，但我認(rèn)為小學(xué)生缺乏的并不是生活，而是觀察和體驗(yàn)，教師需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生融入生活、觀察生活，為寫作提供靈感和素材，教師也要學(xué)會(huì)通過學(xué)校舉辦的各種各樣的文娛活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察寫作，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)最真實(shí)的自我，展現(xiàn)個(gè)性，讓文章變得更加真實(shí)、多彩。

2.改革小學(xué)語文作文教學(xué)模式，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在語文作文教學(xué)中要提高對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的重視程度，提高課堂教學(xué)形式的多樣性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)一些活動(dòng)、游戲等，讓學(xué)生作為活動(dòng)主體進(jìn)行體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，寫出真實(shí)的活動(dòng)感受，這樣可以在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提下，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高寫作水平。

3.加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。作文是將真實(shí)的生活體驗(yàn)予以藝術(shù)性修飾，是一種創(chuàng)新過程，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，教師可以通過案例解讀、情感分析等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。個(gè)性化作文需要學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和創(chuàng)造，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，打破傳統(tǒng)的思維定式，展開想象，這樣可以讓學(xué)生更加真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)自身情感，同時(shí)在思考中不斷提升寫作水平。

5.為學(xué)生營造良好的寫作氛圍。小學(xué)生正處于一個(gè)思維發(fā)展的高速階段，同時(shí)也是最容易受到外界環(huán)境影響的階段，教師在語文作文教學(xué)中要為學(xué)生營造出一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

6.完善作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。在個(gè)性化角度下，教師不能再依據(jù)傳統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)，而是從學(xué)生的個(gè)性化差異出發(fā)，設(shè)計(jì)和完善個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，這樣可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地尋找自身的不足之處，提高寫作能力。

總而言之，時(shí)代在進(jìn)步，教師的作文教學(xué)模式也需要在變革中尋求突破，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材，在寫作中充分展現(xiàn)自身個(gè)性特點(diǎn)，教師可以通過富有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生寫出更加具有個(gè)性和創(chuàng)造性的作文。

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