江蘇省響水縣第二實驗小學(xué) 時良花

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考……

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這就是閱讀的個性化特點。對文本的解讀不應(yīng)該由統(tǒng)一的模板來“制造”，而應(yīng)該由每一個獨特的“我”來“創(chuàng)造”。在閱讀教學(xué)中，教師要有等待意識，在節(jié)骨眼上要舍得花時間，讓學(xué)生真正走進語言文字中去，將平面的文字創(chuàng)造成鮮活的世界，讓他們徜徉其間，去品嘗文火燉出的文本真滋味。

【課例片段】

《一本男孩子必讀的書》

教師課件出示：默讀課文第七至十二自然段，自主探究：魯濱遜獨自在荒島上生活了28年，他會遇到哪些困難呢？他又是如何克服的？你覺得他是一個怎樣的人？

兩三分鐘后，有五六個同學(xué)抬起頭來舉手示意自己有答案了。教師向他們投去贊許的目光，用手語示意他們再靜下心來仔細(xì)讀一讀，其間陸續(xù)有同學(xué)舉手，五六分鐘后，班級只有幾個同學(xué)沒有舉手要求發(fā)言。教師看時機成熟，便組織同學(xué)們交流，首先讓平時不肯發(fā)言而這次舉手的后進先發(fā)言，再讓中等生發(fā)言，最后讓優(yōu)秀生發(fā)言。

生：魯濱遜在荒島上沒有食物和淡水。

師：怎么說更準(zhǔn)確些？

生：是缺少食物和淡水。

生：沒有房子住。

師：×××，你怎么沒舉手，你沒有要說的嗎？

生：這是一個荒島，第八自然段中說這座小島荒無人煙。

師：你有一雙火眼金睛，“荒無人煙”是什么意思？

生：沒有人居住的島，除了魯濱遜外再沒人了！

師：請同學(xué)用“荒無人煙”說一句話。

生：爺爺說我們這開發(fā)區(qū)30年前是荒無人煙、鳥不拉屎的地方，如今是高樓林立，真是翻天覆地的變化。

師：你爺爺?shù)恼Z言真生動，你的句子很精彩！能體會到魯濱遜當(dāng)時的心理嗎？

生：害怕，有野獸怎么辦？

生：孤獨，沒人和他說話，也很無助，遇到困難沒人幫他。

生：是呀，他養(yǎng)了鸚鵡作伴，可見他很孤獨。

師：你有過這樣的體驗嗎？

生：有一次爸爸媽媽去外婆家了，我一個人在家里過夜，心里像十五只吊桶打水——七上八下的。

師：很忐忑！

生：是心里空空的感覺，既孤獨又害怕，直到爸爸媽媽回來，我才敢哭出來。（教室哄堂大笑）

師：魯濱遜在困難面前做了些什么？

生：他沒有悲觀，做木筏把沉船上能用的東西先運回來。

生：他搭了帳篷，住的問題解決了。

生：靠沉船上運回的食物畢竟有限，他自己嘗試著在荒島上種植大麥和水稻，還學(xué)會制作粗糙的面包。

生：他還捕捉并馴養(yǎng)山羊作為肉食的來源，還做了家具。

生：他除了養(yǎng)鸚鵡外，若干年后還救下了“星期五”，終于有伴兒了。

師：你們覺得魯濱遜是個怎樣的人呢？

生：文中第八自然段中說他是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人！

師：你能從文中找到答案，可見你讀書很認(rèn)真。但這是作者對他的評價，你能用自己的語言來評價他嗎？

生：他很堅強，不怕困難。

生：他獨自在荒島上生活了28年，可見愛生活，有毅力，而且有勇有謀。

生：他是一個具有大無畏冒險進取精神的人。

生：在如此惡劣的環(huán)境下能夠生存下來，他是一個強者。

師：對，魯濱遜確實有一顆勇敢的心！他天生就是一個強者嗎？請同學(xué)們再讀讀課文，看看字里行間還隱藏著哪些我們沒有讀出來的信息？

生：“把船上運來的東西藏在這里”中的“藏”字看出他的擔(dān)心和恐懼，他不知道這島上有沒有野獸或是強盜。

生：靠船上剩下的食物生活，從這句話中的“靠”字我讀出了他為食物總有一天會沒有了而不安。

生：從種植大麥和水稻，學(xué)會制作粗糙的面包以及捕捉并馴養(yǎng)山羊作為肉食的來源，可看出他創(chuàng)造性的勞動已能基本解決溫飽問題了。

生：從魯濱遜在荒島上生活28年的經(jīng)歷來看，我理解了作者為什么說魯濱遜是一個探索者，一個發(fā)明家，一個善于創(chuàng)造性勞動的人。

生：養(yǎng)鸚鵡作伴，做家具擺在山洞里，從最初的“藏”“靠”的恐懼不安到“養(yǎng)”寵物，“擺”家具的轉(zhuǎn)變，我看到了一個由學(xué)會生存到享受生活，逐漸成長起來的魯濱遜……

【課例評析】

一、等待，才能關(guān)注全體

等待是一種美麗，是一種境界，老師在語文課上要靜下心來，慢下腳步，等待每一朵花開。一堂好的語文課必須得讓學(xué)生都“動”起來，我覺得老師不僅要把教材鉆研到通體透明的程度，更需要練就一雙火眼金睛，善于察言觀色，學(xué)生的一個眼神、一個手勢、一個微笑、一個蹙眉，你都能讀懂了，才能有的放矢，才能把課上“活”。記住，得等待，尋找適當(dāng)?shù)臋C會，讓這些不同層次的學(xué)生“出場”，讓后進生有進步的喜悅，讓中等生有成功的自信，讓優(yōu)秀生有施展的舞臺。

二、等待，給課堂生成“留白”

書畫作品要“留白”，看似不圓滿，恰能給人以想象的空間，這叫意境。一堂好課也須“留白”，為的是給學(xué)生的生成留有空間，給思維一個緩沖，讓思考更深入，思想更自由，見解更獨特。利用奧卡姆“如無必要，勿增實體”的剃刀原理，刪去不必要的環(huán)節(jié)，給學(xué)生自主探究、同桌及小組間合作探究騰出空間，讓學(xué)生的思維在“留白”中暢游，你可以傾聽到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音！

三、等待，讓教學(xué)回歸自然

在教學(xué)中要遵循教育規(guī)律，要有耐心等待學(xué)生把文本讀通、讀懂、讀出自己的體驗。要循序漸進，順其自然，正如課例中的孩子們對魯濱遜人物形象的認(rèn)識一樣，是一個由平面到立體、由模糊到清晰、由單薄到豐滿的過程，只有學(xué)生自己感受了，體驗了，理解了，教學(xué)才是自然的，也才是最有效的。

[1]江蘇省小學(xué)語文數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)講義[J].教師培訓(xùn)中心，2009（6）.

[2]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：5-1.