李偉根

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)教研室，江蘇蘇州 215220）

引 言

我省普通高中的生物課堂教學時間為每周兩課時。面對有增無減的高考壓力，許多教師都疲于應付。為此，我們吳江區(qū)教研室根據(jù)長期的一線調查與研究，探索高中生物學科教學的“二三六”模式，在本區(qū)一些高中進行教學實驗，取得了可喜的教學效果，目前正在全區(qū)的高中學校進行推廣與應用。

一、“學會”“會學”兩個基本點培養(yǎng)可持續(xù)學習能力

高中生物學科教學“二三六”模式的“二”，即抓住讓學生從“學會”走向“會學”這兩個基本點。

傳統(tǒng)教學重視教師的教，忽視學生的學，重視學生對知識的接受和掌握，忽視學生對知識的探究和建構過程，把著眼點停留在如何讓學生學會知識。教師對課堂不敢放手，學生的學習成了被動地接受和記憶的過程，扼殺了學生學習的興趣和熱情，窒息了學生思維和智慧的健康發(fā)展[1]。

所謂授人以魚，不如授人以漁?！岸蹦Ｊ阶寣W生從“學會”走向“會學”，從教會學生知識走向教會學生學習知識的方法，敢于放手，把課堂還給學生，讓課堂關注學生生命的本真狀態(tài)，成就教師的教育理想，洋溢師生共同成長的氣息，點燃學生學習的興趣與熱情，培養(yǎng)學生可持續(xù)的學習與發(fā)展能力，實現(xiàn)教師的教學理念與學生的學習需求的雙曲線偶合，使教與學活動走向教育生態(tài)。這是可持續(xù)教育的必然選擇。

二、“三段兩課”“一課三學”有效對接課堂內外

高中生物學科教學“二三六”模式的“三”，是將課堂教學的45分鐘分為三個階段（15，20，10）：第一個階段15分鐘主要是評估與反饋學生在課外對本節(jié)課內容的自主學習情況；第二個階段20分鐘是對本節(jié)課內容的集中訓練與點撥提升；第三個階段10分鐘則是對下一節(jié)課內容自主學習的指導與引領。即前兩個階段針對的是本節(jié)課內容，第三個階段針對的是下一節(jié)課內容，這樣就把原來的一節(jié)大課變成了兩節(jié)小課，前兩個階段（15+20）為一節(jié)小課，第三個階段（10）為一節(jié)小課，正所謂“三段兩課”。這樣每一課時的教學內容就給學生提供了三次學習機會：第一次是教師在每節(jié)課第三個階段10分鐘時間進行的自主學習指導與引領；第二次是學生課外獨立的自主學習與合作小組的合作探究活動；第三次是下一節(jié)課前兩個階段的評估反饋與點撥提升，正所謂“一課三學”。

“三段兩課”，使每節(jié)課內容的課堂教學過程從第二節(jié)小課（第三個階段）開始。在第二節(jié)小課，教師用10分鐘的時間對學生課外自主學習本節(jié)課內容的方法進行指導，并提出具體的學習目標與要求，實現(xiàn)了學習前置和問題前置。在每節(jié)課第一節(jié)小課（第一、第二階段），學生帶著自主學習中遇到的問題和發(fā)現(xiàn)的驚喜走進課堂，有備而來，有備而學?！耙徽n三學”，讓每一課時的教學內容給學生提供三次學習機會。在每節(jié)課第三個階段的10分鐘時間，學生在教師的引導下進行第一次學習；課外學生獨立的自主學習與學習小組內的合作探究，作為第二次學習過程；下一節(jié)課的前兩個階段是第三次學習。這樣每課時教學內容通過這三次螺旋式遞進的學習，學習效果得到了很好的提高。

在具體的教學實踐中，三個階段的教學時間可以根據(jù)教學內容進行調整和變動，當下一節(jié)內容難度偏高時，可以調整為10、20、15。例如下一節(jié)內容是必修2第2章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》，第一課時關于減數(shù)分裂過程，那么第二節(jié)小課（第三個階段）一般需要15分鐘的時間。教師可以應用減數(shù)分裂的積件，演示減數(shù)分裂形成有性生殖細胞“精子”的復雜動態(tài)過程，變微觀為宏觀，使抽象深奧的學習內容變得通俗易懂，有效化解重點與難點，有利于學生的課外學習。同時，教師在課堂上要指導學生以學習小組為單位，制作減數(shù)分裂中染色體變化的物理模型，讓學生能夠借助模型，理解同源染色體、聯(lián)會、四分體等概念，降低學習難度，也可以讓學生通過模型建構的過程，獲得實踐與探索的體驗，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。

三、“六環(huán)節(jié)”教與學活動凸顯互動和諧的教育生態(tài)

高中生物學科教學“二三六”模式的“六”，是把高中生物的教與學活動劃分為學生自學、評價小結、學生展示、訓練提升、檢測反饋、預習指導六個環(huán)節(jié)。

在教與學活動的六個環(huán)節(jié)中，分別規(guī)定了教師和學生的主要活動內容及活動任務。各個環(huán)節(jié)相互銜接，環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊。其中學生自學在課前完成，評價小結、學生展示在第一個階段（15分鐘）內完成，訓練提升、檢測反饋在第二個階段（20分鐘）內完成，預習指導則在第三個階段（10分鐘）內完成。

這里，導學案對學生自學起重要的引領作用。教師編制導學案時，要把握課程標準和考綱要求，兼顧學生的認知水平和知識背景，把知識要點問題化，讓復雜問題層次化，突出重點，化解難點，為學生的自主學習提供可靠的支撐和幫助。在第一個階段（15分鐘）內，教師根據(jù)導學案的批閱情況，對學生的自主學習進行評價小結。學生展示環(huán)節(jié)可以由學生自由展示自己和合作小組探究性學習中遇到的困惑與發(fā)現(xiàn)的驚喜，也可以由教師根據(jù)批閱中發(fā)現(xiàn)的問題與找到的亮點邀請相關學生進行展示。這樣，通過師生互動與生生互動，分享自主學習的成果，解決自主學習中出現(xiàn)的困難。第二個階段（20分鐘），教師通過一系列有梯度、有難度的問題設計，通過多媒體課件、視頻、投影、課堂活動等一系列輔助教學方式，對本節(jié)課的學習內容進行訓練和提升，并設計相關練習題進行檢測反饋，進一步鞏固和強化學習內容。第三個階段（10分鐘），預習指導部分是學生課后自主學習的基礎，教師要把握好教材，開發(fā)自主學習資源，指導自主學習方法，創(chuàng)設積極的學習情景，點燃學生的學習興趣，讓課堂教學從課內延伸到課外[2]。

結 語

基礎教育課程改革綱要指出，要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。高中生物學科教學的“二三六”模式，讓學生通過自主學習、合作探究參與獲取知識的過程，培養(yǎng)了學生可持續(xù)的學習能力，促進了師生之間、生生之間的多向互動與交流，實現(xiàn)了知識的非線性發(fā)現(xiàn)和構建，找到課程改革的原點，是高中生物走向教育生態(tài)的有效途徑。