宋大慶

（江蘇省徐州市睢寧縣田家炳中學(xué)，江蘇徐州 221200）

引 言

小組合作教學(xué)法，顧名思義，是指教師在教學(xué)時打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中全程由教師對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的知識點教學(xué)的禁錮，反而給學(xué)生更多的時間去進(jìn)行小組間的探討和交流，爭取讓學(xué)生在與他人的交流中自行解決學(xué)習(xí)中遇到的疑點和難點，從而提升學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的能力和效率，同時鍛煉學(xué)生的合作交流能力和領(lǐng)導(dǎo)決策能力等個人素質(zhì)上的能力[1]。當(dāng)前的高中物理教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)過于重視高考的觀念改革了許多，已經(jīng)陸續(xù)開發(fā)出了實驗教學(xué)法、生活情境創(chuàng)設(shè)法等教學(xué)方法，但在給予學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度上還有所欠缺。

一、進(jìn)行小組成員組合優(yōu)化，合理對學(xué)生進(jìn)行分組

影響一個團(tuán)隊的工作效率和工作質(zhì)量的根本原因往往在團(tuán)隊的基本組成要素——團(tuán)隊成員身上。這就要求教師在采取小組合作教學(xué)法之初就考慮到這一點，在對班級里的學(xué)生進(jìn)行分組時注重按照學(xué)生的能力層次水平并考慮到小組內(nèi)部的人員能力和性格互補(bǔ)等因素，以便讓學(xué)生能夠在融洽的小組氛圍中共同學(xué)習(xí)探討并和諧交流，齊頭并進(jìn)。

教師應(yīng)當(dāng)先對班級里的所有學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行全面審查，將學(xué)生大致分為三個層次。高層次學(xué)生表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識掌握得很牢固，具備基本的學(xué)習(xí)能力，但是還需要尋求一些高端能力上的突破。教師可以將這些學(xué)生聚集起來專門進(jìn)行高難度的課題研究，從而起到協(xié)助學(xué)生進(jìn)行能力突破的作用。對于中等層次和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以根據(jù)兩個層次學(xué)生的數(shù)量比例進(jìn)行搭配，選擇中等層次學(xué)生帶動低層次學(xué)生共同進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課題研究。例如在教學(xué)“力的相互作用”這一部分內(nèi)容時，教師可以讓中低層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組對基礎(chǔ)概念理解部分進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，可以讓高層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相關(guān)的實驗設(shè)計。

教師還可以安排高層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組在全班同學(xué)面前進(jìn)行這些小實驗的操作，從而起到幫助其他小組的學(xué)生理解并區(qū)分重力、彈力以及摩擦力等各種力的基本概念的作用。這樣既能夠讓課堂處于一種高度濃厚的學(xué)術(shù)氛圍之中，又可以培養(yǎng)學(xué)生積極與他人分享知識，不吝于給其他學(xué)生進(jìn)行講解問題或者輔導(dǎo)的良好品質(zhì)。

二、注重小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中各方面的滲透

小組合作學(xué)習(xí)法不僅僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)生在與他人交流的過程中取長補(bǔ)短，從而能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的方法問題以及意識問題，并在他人的幫助下得到改正[2]。

小組合作學(xué)習(xí)法也是提升課堂效率的一個比較重要的方式。教師如果在課堂上堅持一言堂的教學(xué)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生不能體會到參與課堂的樂趣，從而漸漸失去聽課的興趣，甚至出現(xiàn)走神或者交頭接耳的情況。這樣的課堂，教師即使備課內(nèi)容極為豐富，而且涵蓋很詳細(xì)的知識點，也有可能因為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高而造成課堂效率的低下。而如果教師在課堂中注重讓學(xué)生小組內(nèi)部對知識點或者一些疑問進(jìn)行討論的話，就可以在最大限度上提升學(xué)生參與課堂的概率，從而大大提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。比如，教師在教學(xué)“力的合成與分解”這一內(nèi)容時，可以在課堂上舉出一些典型例題或者是一些訓(xùn)練學(xué)生能力的基礎(chǔ)練習(xí)題，讓學(xué)生在小組共同討論的氛圍中完成這些題目。為了保證每一個小組的討論效率，教師可以為學(xué)生規(guī)定時間并給每一個小組不同的題目內(nèi)容，讓學(xué)生能夠意識到可以發(fā)揮自己的作用來完成課堂上獨一無二的題目，從而最大限度提升學(xué)生課堂聽課效率。

三、建立完善的課堂評價反饋機(jī)制，保證學(xué)生受到科學(xué)的經(jīng)驗指導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中利用小組合作教學(xué)法給了學(xué)生很大的自由學(xué)習(xí)空間，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。但是，教師在這一過程中并非是不作為的，反而需要教師比往常付出更多的心力對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察和指導(dǎo)。學(xué)生雖然已經(jīng)有足夠的能力去進(jìn)行自學(xué)，但是面對物理學(xué)科繁多的知識點，還沒有具備一定的知識基礎(chǔ)去嘗試分辨和評價自己得出的結(jié)論是否正確[3]。因此，教師必須要建立完善的課堂評價反饋機(jī)制，讓學(xué)生所有的課題研究成果都能夠展示給大家。在展示的過程中，教師努力去發(fā)現(xiàn)并分析問題，從而科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。

例如，在教學(xué)“探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系”這一實驗時，教師可以先讓班級內(nèi)的小組對這一實驗的步驟以及基本原理做出細(xì)致的探究活動，根據(jù)教材的指導(dǎo)來為自己的小組實驗過程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計，并且在實驗結(jié)束之后完成一份詳細(xì)的實驗報告。教師還可以專門為學(xué)生安排一節(jié)課讓各個小組分別進(jìn)行實驗成果展示。教師從他們的展示中發(fā)現(xiàn)其中的不足并予以批評指正。這樣的評價反饋效果能夠讓學(xué)生印象更加深刻，同時也保證了學(xué)生自學(xué)的正確度和準(zhǔn)確性。

四、給學(xué)生寬泛而自由的自學(xué)空間，為學(xué)生提供課題研究機(jī)會

小組合作教學(xué)法的核心理念在于讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念并養(yǎng)成高強(qiáng)度的自控意識和能力，從而能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時培養(yǎng)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。這就需要教師盡量讓學(xué)生在課堂上放松一些，觀察并考驗學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下是否有自控能力跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。利用小組合作教學(xué)法可以讓一些比較有自控能力的學(xué)生帶動另一部分自控能力較弱的學(xué)生，從而在保證每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生其他方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素質(zhì)能力。

例如，教師可以協(xié)助一些物理知識研究類的社團(tuán)在校內(nèi)進(jìn)行宣傳，并給他們的活動提供一些知識上的補(bǔ)充指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生積極參加這一類的社團(tuán)，或者以小組為單位去參加這些社團(tuán)舉辦的比賽。這樣可以讓學(xué)生在參與的過程中激勵自己不斷學(xué)習(xí)，并帶動小組內(nèi)的成員共同進(jìn)步。另外，教師也可以通過對教師值班制度的提議改進(jìn)，盡量增加物理實驗室在課下開放的時間，從而可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會借助實驗的形式來完成小組內(nèi)部的課題研究，在提升學(xué)生對物理知識實踐應(yīng)用能力的同時，為學(xué)生提供更廣闊的自學(xué)平臺。

結(jié) 語

綜上所述，小組合作教學(xué)法不僅僅是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的一個比較高效的學(xué)習(xí)方法，也是教師進(jìn)行日常課程教學(xué)經(jīng)常要用到的教學(xué)方法。教師在開展小組合作教學(xué)法時應(yīng)當(dāng)盡量避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，盡量通過課程設(shè)計的創(chuàng)新帶給學(xué)生更多的實踐機(jī)會，從而促使學(xué)生不斷提升自身的能力，為學(xué)生以后的長遠(yuǎn)發(fā)展鋪好道路。