徐亮

摘要：本文探討了大學(xué)英語教學(xué)與微課整合應(yīng)用的背景及理論基礎(chǔ)。本文同時分析了在沈陽工程學(xué)院2017至2018學(xué)年的英語教學(xué)改革中，微課應(yīng)用的教學(xué)效果及整合意義。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 微課 整合模式應(yīng)用

一、引言

“培養(yǎng)復(fù)合型，應(yīng)用型人才”教學(xué)目標的提出以及教育信息化建設(shè)的推進正改變著大學(xué)英語教學(xué)形式。大學(xué)英語教學(xué)微課化就是大學(xué)英語后續(xù)課程改革與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，已被外語界所廣泛接受。

二、微課教學(xué)概述

微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。學(xué)者Tony Dudley-Evans對微課知識體系的構(gòu)成提出了較為全面的兩點看法：（1）微課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需要。（2）微課體現(xiàn)了所服務(wù)學(xué)科潛在的教學(xué)法和實踐活動。

三、微課技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的整合模式

在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展以及計算機普及的今天，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷。2004年1月，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的條件和學(xué)生情況，設(shè)計出適合本校情況的基于單機或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽說教學(xué)模式，有條件的學(xué)校也可以直接在互聯(lián)網(wǎng)上進行聽說教學(xué)和訓(xùn)練?！贝艘?guī)定為英語教學(xué)模式指明了方向，英語教學(xué)與微課的整合必將成為今后英語教學(xué)發(fā)展的趨勢。

筆者認為，當前的英語教學(xué)主要受奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論的影響，課堂以教師的講授為中心，教師掌控這個教學(xué)的過程，其主導(dǎo)地位得到充分尊重。實踐證明，這種教學(xué)模式通過在一定實踐內(nèi)對語言文本詞匯、內(nèi)容進行反復(fù)的學(xué)習(xí)、背誦、分析、練習(xí)，同學(xué)們可以在短時間內(nèi)提高英語綜合能力。但是在這樣的英語課堂上，學(xué)生的語言輸出機會不是很多，無法有效地實現(xiàn)由語言學(xué)習(xí)到語言運用的轉(zhuǎn)換。

皮亞杰，布魯納等人的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則充分肯定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認為知識是學(xué)生在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。微課在教學(xué)中的運用以其浩瀚的知識庫、資源庫為平臺，為學(xué)生們提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生們還可以通過多種網(wǎng)絡(luò)交流方式，加強學(xué)習(xí)過程中的協(xié)助性以及師生之間的互動性，從而提高語言運用能力和認知能力。當然，建構(gòu)主義的缺陷在于忽視教師在教學(xué)的主導(dǎo)作用。實踐證明，學(xué)生還缺乏在豐富的微課資源中獲取有效信息的能力；非正規(guī)的微課資源由于缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，從某種程度上也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)資料的信任度。這些問題的解決均需要教師的指導(dǎo)。

筆者認為，英語教學(xué)與微課的整合模式可以堅持以學(xué)生為主，在以網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生可以創(chuàng)造實際的語言環(huán)境，能夠獲得最大的自我學(xué)習(xí)和完善的空間以及熱烈的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，在整合模式下，教師的主導(dǎo)作用也有體現(xiàn)。在微課中，教師可以起到示范，指導(dǎo)，監(jiān)督，鼓勵學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力及獨立解決問題的能力。

四、實驗過程

（一）實驗對象

沈陽工程學(xué)院于2017下半年展開了以微課為載體的大學(xué)英語后續(xù)課程改革。筆者擔(dān)任了兩學(xué)期的英語教學(xué)工作。本次實驗對象為2016級二級班的同學(xué)。

（二）實驗設(shè)計

英語教學(xué)與微課的整合模式主要包括課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)兩個方面。課堂教學(xué)中多媒體的應(yīng)用主要在于：（1）教師基于教材內(nèi)容本身制作的微課。（2）同學(xué)們基于微課的學(xué)習(xí)在課后收集的材料。課后自主學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用主要體現(xiàn)在：（1）利用網(wǎng)絡(luò)資源收集資料，為課堂小組活動做準備。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用。平臺主要包括“教學(xué)材料”“課程論壇”“答疑討論”等板塊。此平臺的應(yīng)用實現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。

（三）實驗結(jié)果

經(jīng)過兩學(xué)期的整合模式教學(xué)，筆者從教學(xué)效果方面來分析整合模式的得失。參考數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)院督導(dǎo)室的評教，同行老師的聽課及與學(xué)生的訪談。實驗結(jié)果如下：

1.整合模式為同學(xué)們創(chuàng)造了相對真實的語境，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如，在“Meet the Potential Landlord”一課中，多媒體教學(xué)圖、文、聲、像并茂的優(yōu)點得以充分利用。同學(xué)們通過對視頻的學(xué)習(xí)，不僅掌握了房屋租賃的相關(guān)英語，也猶如身臨其境地感受了外國人租房子的全過程，充分調(diào)動了學(xué)生們參與教學(xué)過程的積極性。

2.整合模式實現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有機結(jié)合。教學(xué)“the History of Real State”一文時，課本以及相關(guān)書籍均為抽象、專業(yè)的文字介紹。課前筆者利用教學(xué)通知，向同學(xué)們提出了學(xué)習(xí)的具體要求、重點、難點，并引導(dǎo)學(xué)生們登陸相關(guān)網(wǎng)站，鼓勵同學(xué)們收集資料，整理成課件后在課上展示。這樣避免了教師繁瑣的講解，同時同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)得到充分肯定。課后，同學(xué)們在課程論壇里相互借鑒課件，訂正、補充收集的資料，鞏固了課上的知識，從而突破了本課的重點、難點。

五、結(jié)語

綜上所述，英語教學(xué)與微課整合的教學(xué)模式是今后大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向和必然趨勢。當前，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的微課教學(xué)依然處于起步階段，很多問題需要我們從業(yè)者發(fā)現(xiàn)和解決。筆者認為，我們應(yīng)不斷思考，不斷探究，尊重英語教學(xué)的特點，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。