曲 晨

（東北師范大學(xué)，吉林 長春 130024）

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為總書記的黨中央把振興足球作為發(fā)展體育運(yùn)動、建設(shè)體育強(qiáng)國的重要任務(wù)提上日程。體育強(qiáng)國夢是中國夢的組成部分，以校園足球推動體育強(qiáng)國建設(shè)作為中國特色的頂層設(shè)計(jì)，截至2018年，以教育部命名共計(jì)24 159所中小學(xué)校和136個(gè)縣（區(qū)）分別為全國青少年校園足球特色學(xué)校、校園足球試點(diǎn)縣（區(qū)）[1]。隨著新一輪校園足球的實(shí)施，足球在我國各級各類學(xué)校中受到了空間的重視?！靶滦@足球”的實(shí)施為學(xué)校足球運(yùn)動的開展提供了良好的政策環(huán)境，而國家新校園足球頂層設(shè)計(jì)的提出又為青少年足球運(yùn)動的發(fā)展提供了機(jī)遇，但長期受舉國體制影響的學(xué)校足球面臨著多種挑戰(zhàn)，特別是在校園足球教練員專業(yè)知識方面盡顯不足[2]。如果能系統(tǒng)探討我國校園足球教練員的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不僅能彌補(bǔ)我國足球教練員專業(yè)知識的基本理論，而且還能為我國校園足球教練員專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)提供重要的實(shí)踐路徑?；诖?，本章主要針對我國校園足球教練員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的理論框架進(jìn)行探討，并運(yùn)用因子分析等方法對我國校園足球教練員專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，進(jìn)一步對我國校園足球教練員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行確證。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以我國校園足球教練員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)特征為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 本研究以我國校園足球教練員專業(yè)知識體系為主線，通過在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)，以關(guān)鍵詞“校園足球教練員”“專業(yè)知識”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，在2015—2018年所發(fā)表的博士、碩士學(xué)位論文27篇，經(jīng)過篩選13篇學(xué)位論文作為本文參考資料，同時(shí)檢索期刊論文70余篇，經(jīng)過篩選32篇，作為本論文參考資料。

1.2.2 專家訪談法 通過實(shí)地走訪、電話訪談、郵件等多種形式，對教育部學(xué)生體育協(xié)會聯(lián)合秘書處原秘書長楊立國等14名政府機(jī)關(guān)工作人員和對首都體育學(xué)院楊鐵黎教授等24名全國知名專家學(xué)者進(jìn)行訪談，聽取專家的建議和意見。

1.2.3 專家評價(jià)法 根據(jù)《美國青少年教練員培訓(xùn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》[3]，首先設(shè)計(jì)了《我國校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)的初步制定》專家評價(jià)問卷，根據(jù)專家的評價(jià)對問卷進(jìn)行2輪修訂，同時(shí)設(shè)計(jì)《我國校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)權(quán)重》《我國校園足球教練員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)權(quán)重》問卷，采用李克特7級評價(jià)方法由專家進(jìn)行打分。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 利用SPSS 21.0社會統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，獲得相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

2 校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)的篩選

2.1 校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)選取的依據(jù) 對我國校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)的選取主要依據(jù)美國體育運(yùn)動協(xié)會在2005年根據(jù)對美國青少年教練員進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)制定的《青少年教練員培訓(xùn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》[3]。青少年教練員培訓(xùn)課程內(nèi)容從8個(gè)方面進(jìn)行分類：宗旨與道德、安全與損傷預(yù)防、體育鍛煉、成長與發(fā)展、教學(xué)與交流、運(yùn)動技能與戰(zhàn)術(shù)、組織與管理、評估。根據(jù)8個(gè)專業(yè)知識內(nèi)容以及對43個(gè)專業(yè)知識方向進(jìn)行解讀，結(jié)合我國校園足球教練員發(fā)展的情況，制訂了43個(gè)我國校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)。分別為：足球訓(xùn)練理念、足球比賽道德素質(zhì)解讀、教練員行為規(guī)范與解讀、青少年身體機(jī)能訓(xùn)練特點(diǎn)、足球熱身與準(zhǔn)備活動、運(yùn)動器械的訓(xùn)練與原理、足球運(yùn)動員肌肉工作原理、運(yùn)動員心理輔導(dǎo)、足球運(yùn)動損傷與防護(hù)、足球運(yùn)動損傷應(yīng)急處理、賽前熱身設(shè)計(jì)與安排、足球訓(xùn)練效果評定與安排、簡易醫(yī)療器械應(yīng)用與康復(fù)、身體功能訓(xùn)練解析、足球訓(xùn)練特點(diǎn)與原理、靈敏與協(xié)調(diào)協(xié)同訓(xùn)練實(shí)踐、速度與耐力協(xié)同訓(xùn)練實(shí)踐、青少年力量訓(xùn)練理念與方法、青少年核心力量訓(xùn)練機(jī)理、青少年基礎(chǔ)力量訓(xùn)練實(shí)踐、運(yùn)動員意志品質(zhì)的培養(yǎng)、運(yùn)動員自信心的提升、足球訓(xùn)練營養(yǎng)搭配與控制、青少年身體形態(tài)發(fā)育規(guī)律、優(yōu)秀足球教練員的成長經(jīng)歷、優(yōu)秀運(yùn)動員的成長經(jīng)歷、足球文化氛圍的形成、足球團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)與方法設(shè)計(jì)、足球訓(xùn)練課設(shè)計(jì)與安排、教育方法與應(yīng)用、足球競賽規(guī)則、足球裁判法、足球運(yùn)動智能訓(xùn)練方法、足球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練手段與方法、個(gè)人防守與區(qū)域協(xié)同配合實(shí)踐、多人足球競技技巧應(yīng)用、足球練習(xí)模式與原理、足球游戲的設(shè)計(jì)與目的、區(qū)域足球比賽的組織與編排、足球運(yùn)動訓(xùn)練強(qiáng)度調(diào)控、足球技戰(zhàn)術(shù)統(tǒng)計(jì)與分析、足球運(yùn)動訓(xùn)練的預(yù)期與調(diào)控。

2.2 校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)的修訂 對選取的43個(gè)校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)，采用開放式的問卷征集了17名教練員和21名專家的意見，選取同意率80%以上的專業(yè)知識指標(biāo)作為校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)，并結(jié)合專家給的指標(biāo)意見將校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)進(jìn)行了修訂，相比之前制定的指標(biāo)數(shù)量，從43個(gè)增加到了60個(gè)。對修訂后校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)進(jìn)行第2輪的專家評定，再次選取同意率在85%以上的指標(biāo)作為校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)，分別為足球訓(xùn)練理念解讀、足球訓(xùn)練課設(shè)計(jì)與安排、教育方法與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、青少年身體形態(tài)發(fā)育規(guī)律、青少年心理塑造特點(diǎn)、青少年身體機(jī)能訓(xùn)練特點(diǎn)、青少年身體機(jī)能訓(xùn)練特點(diǎn)、足球戰(zhàn)術(shù)選擇與應(yīng)用、足球熱身與準(zhǔn)備活動、足球整體與局部戰(zhàn)術(shù)配合、身體功能訓(xùn)練解析、足球練習(xí)模式與原理、足球訓(xùn)練特點(diǎn)與原理、運(yùn)動器械的訓(xùn)練與原理、多人足球競技技巧應(yīng)用、優(yōu)秀足球教練員的成長經(jīng)歷、優(yōu)秀足球教練員的成長經(jīng)歷、足球競賽規(guī)則、足球裁判法、靈敏與協(xié)調(diào)協(xié)同訓(xùn)練實(shí)踐、速度與耐力協(xié)同訓(xùn)練實(shí)踐、足球運(yùn)動員肌肉工作原理、運(yùn)動員身體機(jī)能診斷與評定、運(yùn)動員心智能力診斷與評價(jià)、運(yùn)動員技術(shù)練習(xí)規(guī)劃、足球技術(shù)的運(yùn)動學(xué)分析、青少年核心力量訓(xùn)練機(jī)理、青少年基礎(chǔ)力量訓(xùn)練實(shí)踐、足球文化氛圍的形容、運(yùn)動員意志品質(zhì)的培養(yǎng)、運(yùn)動員自信心的提升、運(yùn)動員心理輔導(dǎo)、足球游戲的設(shè)計(jì)與目的、守門員技術(shù)的基本原理與實(shí)踐、個(gè)人進(jìn)攻與區(qū)域進(jìn)攻配合實(shí)踐、個(gè)人防守與區(qū)域協(xié)同配合實(shí)踐、區(qū)域足球比賽的組織與編排、足球運(yùn)動損傷與防護(hù)、足球運(yùn)動損傷應(yīng)急處理、賽前熱身設(shè)計(jì)與安排、運(yùn)動員日常管理與教育、足球訓(xùn)練效果評定與安排、足球運(yùn)動員賽期心理控制和調(diào)整、足球運(yùn)動訓(xùn)練的預(yù)期與調(diào)控、足球技戰(zhàn)術(shù)統(tǒng)計(jì)與分析、足球訓(xùn)練場地氛圍的營造、足球團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)與方法設(shè)計(jì)、足球比賽道德素質(zhì)解讀、教練員行為規(guī)范與解讀、簡易醫(yī)療器械應(yīng)用、足球運(yùn)動成績預(yù)測與目標(biāo)設(shè)定、足球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練手段與方法、足球運(yùn)動員身體訓(xùn)練方法與安排、足球運(yùn)動員文化學(xué)習(xí)管理技巧、足球運(yùn)動訓(xùn)練強(qiáng)度調(diào)控、足球運(yùn)動智能訓(xùn)練方法、足球運(yùn)動員心智能力診斷與調(diào)整、足球比賽期間氣候特點(diǎn)與應(yīng)對策略、足球比賽期間氣候特點(diǎn)與應(yīng)對策略、足球訓(xùn)練營養(yǎng)搭配與控制。

2.3 校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)的評定 為了保證所選取的校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)具有較強(qiáng)的可靠性，筆者對選取的60個(gè)專業(yè)知識指標(biāo)采用李克特7級評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，由21名專家進(jìn)行評價(jià)，以此來判斷所選取專業(yè)知識指標(biāo)是否具有可靠性。對60個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)的結(jié)果，所有指標(biāo)的李克特平均值均在5分以上，李克特平均值即為由21名專家對專業(yè)知識指標(biāo)評分的平均值，反映了專業(yè)知識指標(biāo)的綜合評定級別，如1～2分為1級、2～3分為2級、3～4分為3級、4～5分為4級、5～6分為5級、6～7分為6及，7分即為7級，眾多研究認(rèn)為，綜合評定結(jié)果在5級以上，表明該指標(biāo)具有較強(qiáng)的可靠性。所以，從李克特評分情況看，60個(gè)專業(yè)知識指標(biāo)具有較強(qiáng)的可靠性，如：足球訓(xùn)練理念解讀（5.26）、足球訓(xùn)練課設(shè)計(jì)與安排（5.61）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用（6.03）、教育方法與應(yīng)用（5.61）、青少年身體形態(tài)發(fā)育規(guī)律（5.38）、青少年心理塑造特點(diǎn)（5.19）、青少年身體機(jī)能訓(xùn)練特點(diǎn)（5.58）、足球戰(zhàn)術(shù)選擇與應(yīng)用（5.63）等。李克特7級評價(jià)方法是1937年美國社會學(xué)家里克特原有的總價(jià)量表基礎(chǔ)上改進(jìn)而成的，該量表是由一組陳述組成，分別為“特別贊同”“非常贊同”“贊同”“不一定”“不贊同”“非常不贊同”“特別不贊同”7種回答形式，積分標(biāo)準(zhǔn)為“7”“6”“5”“4”“3”“2”“1”，每個(gè)專家對所測試問題的回答態(tài)度決定了測試題目的得分，所有得分的總和即表明專家對指標(biāo)的態(tài)度，同時(shí)也反映了題目在量表中的狀態(tài)，根據(jù)大量實(shí)證研究的結(jié)論認(rèn)為，李克特總分平均值在5分以上，即表明該指標(biāo)具有較強(qiáng)的可靠性。因此，從評價(jià)結(jié)果中可以看出，所選取的60個(gè)指標(biāo)具有較強(qiáng)的可靠性。

2.4 校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)的驗(yàn)證 本文中所選的指標(biāo)是無等級排序方式，所以，對60個(gè)專業(yè)知識指標(biāo)的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，即對60個(gè)專業(yè)知識指標(biāo)的李克特綜合得分進(jìn)行檢驗(yàn)，考察所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)性，主要專家對60個(gè)專業(yè)知識指標(biāo)的評分是否接近。1）進(jìn)行肯德爾和諧系數(shù)檢驗(yàn)，肯德爾和諧系數(shù)是計(jì)算多個(gè)等級變量相關(guān)程度的之中相關(guān)量，主要討論多個(gè)評價(jià)者對1個(gè)作品評價(jià)的相關(guān)程度，主要考察21名專家對1個(gè)專業(yè)知識指標(biāo)進(jìn)行評分的相關(guān)性。檢驗(yàn)方法為w=12/sr（N3-N），其中，w為和諧系數(shù)，N為所評價(jià)指標(biāo)的個(gè)數(shù)，S為離方和，n為各項(xiàng)指標(biāo)。在對和諧系數(shù)計(jì)算完成后，進(jìn)入第2步。2）進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，卡放檢驗(yàn)屬于非參數(shù)檢驗(yàn)的范疇，根本思想是檢驗(yàn)兩個(gè)分類變量的吻合度和擬合優(yōu)度問題，通常檢驗(yàn)臨界值在0.01，大于0.01表明吻合度和擬合優(yōu)度較好，小于0.01表明吻合度和擬合優(yōu)度較差。檢驗(yàn)方法為X2=K（N-1）w，其中K為評分者人數(shù)。計(jì)算出的卡放值與顯著性水平0.01的擴(kuò)值進(jìn)行比較，如果大于0.01，則說明W值具有顯著型水平，表明所選取指標(biāo)的吻合度和擬合優(yōu)度較好，具有較強(qiáng)的一致性。對60個(gè)專業(yè)知識指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算，如：足球訓(xùn)練理念解讀（W=0.33，X2=6.24）、足球訓(xùn)練課設(shè)計(jì)與安排（W=0.41，X2=13.26）教育方法與應(yīng)用（W=0.31，X2=15.01）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用（W=0.43，X2=14.63）等。檢驗(yàn)結(jié)果可以說明，本文所選取的校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)的可靠性得到了很好的驗(yàn)證。

3 校園足球教練員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的分類

3.1 校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)的權(quán)重 對于最終所選取的校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)要面向教練員并進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)方式采用5級判斷方式，并對60個(gè)專業(yè)知識指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)進(jìn)行計(jì)算和排序，如：足球運(yùn)動員賽期心理控制和調(diào)整（0.552）、足球運(yùn)動員身體訓(xùn)練方法與安排（0.468）、足球熱身與準(zhǔn)備活動（0.464）、足球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練手段與方法（0.464）、青少年基礎(chǔ)力量訓(xùn)練實(shí)踐（0.424）、賽前熱身設(shè)計(jì)與安排（0.416）、個(gè)人進(jìn)攻與區(qū)域進(jìn)攻配合實(shí)踐（0.408）、足球運(yùn)動損傷與防護(hù)（0.408）、足球整體與局部戰(zhàn)術(shù)配合（0.368）、教育方法與應(yīng)用（0.344）等。

從權(quán)重系數(shù)的排序可以看出，教練員在對專業(yè)知識指標(biāo)進(jìn)行判斷時(shí)比較側(cè)重于足球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練方面的知識，權(quán)重系數(shù)顯示，足球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練方面知識的權(quán)重系數(shù)基本保持在0.4以上，而對足球運(yùn)動員心理素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)知識權(quán)重系數(shù)一般維持在0.3，甚至低于0.3的水平，分析原因可能是受舉國體質(zhì)的影響，我國教練員在運(yùn)動訓(xùn)練方面普遍存在著重技能，輕教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致教練員對運(yùn)動員訓(xùn)練時(shí)只注重培養(yǎng)運(yùn)動員的技戰(zhàn)術(shù)和身體素質(zhì)，忽視運(yùn)動員的文化教育及運(yùn)動隊(duì)的管理[4]。因此，受傳統(tǒng)訓(xùn)練思想的影響，我國校園足球教練員在對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)認(rèn)知方面存在著重技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)，輕教育與管理的問題，這也提示我們在對校園足球教練員進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，在提升教練員技戰(zhàn)術(shù)方面的知識時(shí)，應(yīng)著重加強(qiáng)培養(yǎng)教練員教育和管理運(yùn)動員方面的知識和認(rèn)知。

3.2 校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)的結(jié)構(gòu)屬性 在對校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)進(jìn)行分類前，須將60個(gè)專業(yè)知識指標(biāo)進(jìn)行KMO和球形Bartlett檢驗(yàn)，測試結(jié)構(gòu)顯示，KMO的值達(dá)到了0.914，球形Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到了0.000，即P值小于0.01，說明原始假設(shè)被拒絕，專業(yè)知識指標(biāo)的相關(guān)數(shù)據(jù)矩陣與單位矩陣之間存在著非常顯著性的差異，同時(shí)也表明校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)可以進(jìn)一步做因子分析。

對60個(gè)校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)進(jìn)行因子分析，從專業(yè)知識指標(biāo)被解釋的方差中的初始特征值、提取平方和載入、旋轉(zhuǎn)平方和載入的百分比，可以看出由8類因子被解釋且累積解釋的方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了79.28%，每一類因子的初始特征值都達(dá)到了1以上，說明共有8類因子解釋了60個(gè)校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)。

根據(jù)專業(yè)知識因子指標(biāo)總被解釋的情況得知，共有8類因子被解釋。隨即對60個(gè)專業(yè)指標(biāo)因子的信息量進(jìn)行提取，發(fā)現(xiàn)60個(gè)專業(yè)知識指標(biāo)因子的被提取的信息量均大于0.5，說明每一個(gè)專業(yè)知識指標(biāo)因子的信息量在被提取時(shí)，所損失的信息量都不大，證明了被提取的8個(gè)公因子效果非常理想，可以進(jìn)一步做因子載荷矩陣。

根據(jù)8個(gè)因子的初始特征值和特征向量，第4、5公因子與原始變量之間的相關(guān)性較小，對原始變量的解釋效果不明顯，導(dǎo)致未被旋轉(zhuǎn)的因子很難被解釋。所以，對為旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣進(jìn)行極大方差正交旋轉(zhuǎn)變換，求的旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣。

根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣對專業(yè)知識指標(biāo)因子進(jìn)行歸類，結(jié)合提取的8類專業(yè)知識建立了校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

3.3 校園足球教練員專業(yè)知識的分類 基于美國青少年教練員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，將我國校園足球教練員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分為8個(gè)內(nèi)容，60個(gè)專業(yè)知識指標(biāo)。為了明確我國校園足球教練員的專業(yè)知識，依據(jù)我國著名學(xué)者馬云鵬教授的觀點(diǎn)，將專業(yè)知識劃分為一般教學(xué)法專業(yè)知識、學(xué)科專業(yè)知識、課程專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)法專業(yè)知識4種。因此，有必要對8個(gè)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)再次進(jìn)行因子分析，將其分類歸納至專業(yè)知識中。

3.3.1 校園足球教練員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的綜合得分 為了方便對校園足球教練員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行因子分析，對其再次進(jìn)行李克特7級評分，目的在于測試8個(gè)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的得分，考察其在專業(yè)知識中的權(quán)重和作用。正如前文研究所遵循的方法，對8個(gè)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)向21位專家求證意見并打分，綜合評定分?jǐn)?shù)綜合得分都在6分之上，綜合評定等級為6級。

3.3.2 綜合得分的KMO和Bartlett檢驗(yàn) 在對校園足球教練員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類前，須將8個(gè)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行KMO和球形Bartlett檢驗(yàn)，測試結(jié)構(gòu)顯示，KMO的值達(dá)到了0.911，球形Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到了0.000，即p值小于0.01，說明原始假設(shè)被拒絕，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)數(shù)據(jù)矩陣與單位矩陣之間存在著非常顯著性的差異，同時(shí)也表明校園足球教練員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)可以進(jìn)一步做因子分析。

3.3.3 專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的因子分析總方差解釋 對8個(gè)校園足球教練員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行因子分析，從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)被解釋的方差中的初始特征值、提取平方和載入、旋轉(zhuǎn)平方和載入的百分比，可以看出由4類因子被解釋且累積解釋的方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了91.34%，每一類因子的初始特征值都達(dá)到了1以上，說明共有4類因子解釋了8個(gè)校園足球教練員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)因子分析總方差解釋的情況得知，共有4類因子被解釋。隨即對8個(gè)專業(yè)結(jié)構(gòu)因子的信息量進(jìn)行提取，發(fā)現(xiàn)8個(gè)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)因子的被提取的信息量均大于0.5，說明每一個(gè)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)因子的信息量在被提取時(shí)，所損失的信息量都不大，證明了被提取的4個(gè)公因子效果非常理想，可以進(jìn)一步做因子載荷矩陣。

3.3.4 校園足球教練員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的聚類 根據(jù)4個(gè)因子的初始特征值和特征向量，第2、3公因子與原始變量之間的相關(guān)性較小，對原始變量的解釋效果不明顯，導(dǎo)致未被旋轉(zhuǎn)的因子很難被解釋。所以，對為旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣進(jìn)行極大方差正交旋轉(zhuǎn)變換，求的旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)因子進(jìn)行歸類，結(jié)合提取的4類專業(yè)知識對我國校園足球教練員專業(yè)知識進(jìn)行確證。

3.3.5 校園足球教練員專業(yè)知識模型的構(gòu)建

3.3.5.1 專業(yè)知識指標(biāo)的回歸方差分析 為了構(gòu)建校園足球教練員網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)專業(yè)知識的理論模型，本研究采用回歸模型分析來了解個(gè)專業(yè)知識指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)建校園足球教練員專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)模型。通過回歸分析來檢驗(yàn)60個(gè)專業(yè)知識指標(biāo)是否能有效的解釋校園足球教練員專業(yè)知識系統(tǒng)性的變差。對60個(gè)專業(yè)知識進(jìn)行強(qiáng)迫性進(jìn)入法，進(jìn)行回歸方差分析，回歸方差分析結(jié)果顯示P＜0.01，表明本文所選取的60個(gè)專業(yè)知識指標(biāo)可以全面解釋校園足球教練員專業(yè)知識的系統(tǒng)變差[5]。

3.3.5.2 專業(yè)知識結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建 對專業(yè)知識指標(biāo)進(jìn)行回歸檢驗(yàn)分析，4類專業(yè)知識的復(fù)相關(guān)性系數(shù)為0.886，說明對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行回歸結(jié)果非常理想，4類專業(yè)知識的回歸系數(shù)t值均達(dá)到了非常顯著性的差異水平。根據(jù)所得標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，得到標(biāo)準(zhǔn)的回歸方程如下：校園足球教練員專業(yè)知識=0.277×一般教學(xué)法知識+0.261×學(xué)科知識+0.235×課程知識+0.227×學(xué)科教學(xué)法。

3.3.5.3 專業(yè)知識指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定 本研究采用主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法相結(jié)合的形式，分別對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的專家權(quán)重系數(shù)、相關(guān)系數(shù)權(quán)重法、因子分析權(quán)重法和回歸系數(shù)權(quán)重法四種權(quán)重系數(shù)的計(jì)算方法來確定校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，這樣既能反映專家學(xué)者和教練員的主觀意向，又利用了原始數(shù)據(jù)來保證權(quán)重系數(shù)計(jì)算的可靠性。

4 結(jié) 論

1）我國校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)的選取主要依據(jù)美國青少年教練員培訓(xùn)的專業(yè)知識框架。

2）我國校園足球教練員專業(yè)知識共分為4類，共有60個(gè)指標(biāo)組成，經(jīng)專家評定與驗(yàn)證，所選取的校園足球教練員指標(biāo)具有一定的客觀性。

3）對我國校園足球教練員專業(yè)知識指標(biāo)進(jìn)行回歸分析構(gòu)建了我國校園足球教練員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)模型：校園足球教練員專業(yè)知識=0.277×一般教學(xué)法知識+0.261×學(xué)科知識+0.235×課程知識+0.227×學(xué)科教學(xué)法。