【摘 要】本論文從音樂表演專業(yè)聲樂人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)與服務(wù)地方區(qū)域性關(guān)系等方面進(jìn)行闡述民辦普通高校如何結(jié)合市場進(jìn)行多元化、差異化的創(chuàng)新應(yīng)用型聲樂表演人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】表演；教學(xué)；多元化；應(yīng)用型

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）23-0147-03

一、音樂表演專業(yè)聲樂人才培養(yǎng)規(guī)格

（一）層次定位

音樂表演專業(yè)的定位是培養(yǎng)具有寬厚的音樂表演（演唱、演奏等）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的基本技能，具備一定的音樂表演專業(yè)理論素養(yǎng)，熟悉音樂表演專業(yè)涉及的主要知識(shí)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐才能，能在專門文藝表演團(tuán)體、社會(huì)文化機(jī)構(gòu)和教育文化企、事業(yè)單位從事表演、教學(xué)以及自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型音樂專門人才。

聲樂課程作為音樂表演專業(yè)主干課程之一，教學(xué)與建設(shè)目標(biāo)緊緊圍繞“以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)”為重點(diǎn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合融入聲樂人才培養(yǎng)的全過程，以市場為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系，突出應(yīng)用、強(qiáng)化能力，進(jìn)行多學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)互補(bǔ)，形成兼收并蓄、求實(shí)創(chuàng)新、一專多能的本科水平人才培養(yǎng)規(guī)格，無錫太湖學(xué)院聲樂人才培養(yǎng)這方面與該校2016版新修訂音樂表演人才培養(yǎng)方案緊密關(guān)聯(lián)。目前，太湖學(xué)院音樂表演系在聲樂人才培養(yǎng)發(fā)展上形成一套完整的創(chuàng)新應(yīng)用型音樂表演人才培養(yǎng)模式體系，音樂表演包括聲樂（美聲、民族、流行）三個(gè)專業(yè)方向，以知識(shí)、能力、素質(zhì)三大模塊為基本框架，探索以“站穩(wěn)舞臺(tái)、立足講臺(tái)”的教學(xué)、表演實(shí)踐為核心的創(chuàng)新應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用，強(qiáng)化能力，成績顯著。

（二）差異化的技能定位人才培養(yǎng)

作為民辦普通高等院校，音樂表演系培養(yǎng)的不是單一的聲樂演唱人才，而是隨著文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)服務(wù)于基礎(chǔ)藝術(shù)培訓(xùn)、社會(huì)文化管理、音樂產(chǎn)業(yè)、娛樂傳媒等行業(yè)的應(yīng)用型文藝工作者，即“多層次、多元化、多發(fā)展、多方向”實(shí)用性、應(yīng)用型的音樂表演聲樂人才。為此，太湖學(xué)院音樂表演系在聲樂人才培養(yǎng)定位上以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，確立創(chuàng)造性教學(xué)的全新教學(xué)理念，突出創(chuàng)造性課堂的雙主體特征，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，多樣化分層次培養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)生結(jié)合市場進(jìn)行美聲、民族、流行三大演唱方向人才培養(yǎng)的個(gè)性化教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生將來在企業(yè)、文化事業(yè)、教育單位都可以各盡所能，各有所用，同時(shí)堅(jiān)持教育、教學(xué)與比賽、演出等藝術(shù)實(shí)踐一體化的結(jié)合，發(fā)展和挖掘每一位學(xué)生的歌唱表演優(yōu)勢(shì)和潛能。

（二）知識(shí)、能力、素質(zhì)要求

我們?cè)谡n堂教學(xué)體系中，聲樂課程開設(shè)為二年必修，二年選修，知識(shí)結(jié)構(gòu)要求學(xué)生掌握基本的演唱和教學(xué)方面的知識(shí)，能力和專業(yè)水平要求學(xué)生通過三年半的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)掌握較高的演唱水平及具備相關(guān)業(yè)務(wù)能力；素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生應(yīng)能達(dá)到本專業(yè)對(duì)應(yīng)的全國社會(huì)藝術(shù)水平聲樂考級(jí)中級(jí)、高級(jí)水平，并獲得相關(guān)業(yè)務(wù)能力的資質(zhì)證書，2015至2017年以來，太湖學(xué)院音樂表演系在校本科聲樂學(xué)生均通過中國音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院考級(jí)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的聲樂專業(yè)（美聲、民族、通俗）三種唱法的專業(yè)技能等級(jí)證書，這都明確體現(xiàn)了培養(yǎng)方向以知識(shí)、能力、素質(zhì)三大模塊為明確方向的聲樂人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐教學(xué)體系中，聲樂人才培養(yǎng)課程設(shè)置充分以“以用為本，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程模塊”為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，突出基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練即一般技能訓(xùn)練和專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐指實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等；突出綜合能力的訓(xùn)練即專業(yè)綜合實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。專業(yè)綜合實(shí)踐包括學(xué)年設(shè)計(jì)報(bào)告寫作、藝術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)音樂會(huì)。在專業(yè)綜合能力訓(xùn)練中，以舞臺(tái)表演、教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練與理論的結(jié)合，比如畢業(yè)音樂會(huì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告等課程。其中，藝術(shù)實(shí)踐包括校內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐，積極與校內(nèi)文化社團(tuán)對(duì)接，讓學(xué)生到各系部進(jìn)行文化、合唱活動(dòng)的排練與輔導(dǎo)，鍛煉主修聲樂方向?qū)W生的教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的操作能力；同時(shí)積極與社區(qū)文化加強(qiáng)聯(lián)系，定期組織學(xué)生到社區(qū)、企業(yè)單位聯(lián)袂演出，豐富了學(xué)生的課外藝術(shù)實(shí)踐，讓學(xué)生把所學(xué)專業(yè)技能在舞臺(tái)上展示出來，大大地提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能；課外活動(dòng)培養(yǎng)計(jì)劃為拓展方面，根據(jù)2016版無錫太湖學(xué)院新人才培養(yǎng)方案在市場調(diào)研和行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求下，重新修訂將“國家級(jí)社會(huì)藝術(shù)考級(jí)、展演比賽、納入學(xué)分，以此推動(dòng)太湖學(xué)院音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。如， 2014年，音樂表演系學(xué)生合唱團(tuán)參加上海音樂家協(xié)會(huì)主辦的“無伴奏合唱比賽”榮獲成人組金獎(jiǎng)；2014-2016年，音樂表演系聲樂方向?qū)W生參加江蘇省音樂家協(xié)會(huì)歌唱專業(yè)考級(jí)，分別通過獲得成人歌唱專業(yè)“優(yōu)秀”、“良好”等級(jí)證書、無錫市大學(xué)生歌手比賽銅獎(jiǎng)、十佳歌手稱號(hào)；2014年6月，2012級(jí)學(xué)生參加第三屆中國夢(mèng)全國文化藝術(shù)展演活動(dòng)華東賽區(qū)榮獲聲樂項(xiàng)目金獎(jiǎng)2人、銀獎(jiǎng)1人。2016年1月，音樂表演系聲樂方向?qū)W生成功參與美國加利福尼亞大學(xué)聲樂面試匯報(bào)演出。2016年6月，無錫太湖學(xué)院青年劇場成功主辦藝術(shù)學(xué)院音樂表演系“聲樂專場音樂會(huì)”，獲得好評(píng)。2016年7月，2013級(jí)學(xué)生參加2016年-國際青少年大型電視展評(píng)活動(dòng)華東賽區(qū)總決賽中，大學(xué)生組聲樂項(xiàng)目美聲金獎(jiǎng)1人，民族銀獎(jiǎng)1人。2017年6月，2014級(jí)學(xué)生參加2017“圓夢(mèng)南京”青少年大型電視才藝大賽華東賽區(qū)總決賽榮獲青年組聲樂美聲銀獎(jiǎng)1人，聲樂民族金獎(jiǎng)1人。以上系列藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生建立雙證意識(shí)，為職業(yè)就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了一專多能的聲樂人才培養(yǎng)特色，充分的體現(xiàn)以“學(xué)生為本、以用為本、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”為重點(diǎn)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。

二、高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)過程

（一）以“學(xué)”為中心

1、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與方法

聲樂教學(xué)積極推行創(chuàng)造型課堂教學(xué)理念，課堂教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的創(chuàng)造性，在教學(xué)中積極推行創(chuàng)造性雙主體課堂教學(xué)的原則：尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。聲樂課堂積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)分析歌曲、處理歌曲，嘗試用不同的音色、情感去表現(xiàn)不同風(fēng)格的聲樂作品；結(jié)合課堂提出問題和課后解決問題作為組織教學(xué)的導(dǎo)向，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性與潛能，達(dá)到共享互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。比如積極推行“表演體驗(yàn)法教學(xué)和探究式教學(xué)、啟發(fā)和誘導(dǎo)交互式教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。聲樂教學(xué)中對(duì)作品的演唱處理我們完全可以情境啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己表演、體驗(yàn)這首歌曲為何要突出這樣的情緒和力度，讓學(xué)生自己去思考作品演唱處理的方法，而不是老師機(jī)械的告訴學(xué)生應(yīng)該這樣唱，啟發(fā)學(xué)生深入到作品內(nèi)容的情境中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生演唱的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品演唱的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)作品的音樂審美，全面提升學(xué)生對(duì)歌曲演唱藝術(shù)處理創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)可以深入到專業(yè)技能課的教學(xué)中，如老師布置作業(yè)后，讓學(xué)生主動(dòng)查閱資料，下節(jié)課回課每位同學(xué)要首先回答比如你對(duì)這首作品的演唱背景知識(shí)、曲作者的了解，這都是要求學(xué)生課下主動(dòng)自覺地檢索、查閱資料去掌握，從而培養(yǎng)了學(xué)生各種主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容 多樣化分層次培養(yǎng)

我們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)造性的聲樂課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生目前專業(yè)水平能力，大膽進(jìn)行教學(xué)教材的安排和重組，在保留“獨(dú)唱”聲樂教學(xué)的同時(shí)，增添“重唱、表演唱”的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的聲樂氣質(zhì)、嗓音條件、能力水平進(jìn)行多元化的個(gè)性方向培養(yǎng)，分別從美聲、民族、流行進(jìn)行三種唱法的教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的聲樂潛能；以市場需求為導(dǎo)向，按照“厚口徑、寬基礎(chǔ)、多方向、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，科學(xué)合理設(shè)置課程，進(jìn)行教材重組優(yōu)化，以傳統(tǒng)聲樂曲目和新時(shí)代新創(chuàng)作的優(yōu)秀作品交叉使用，充分展示新時(shí)代風(fēng)貌、體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)文藝發(fā)展和音樂表演專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)特色。

3、課程考核方式的改革

聲樂演唱教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生學(xué)有所有，充分發(fā)揮每一位學(xué)生演唱的個(gè)性和潛力，積極推行美聲、民族、流行三種唱法不同風(fēng)格的考核改革方向，打破美聲統(tǒng)一評(píng)分考核演唱方式的局面，另外，根據(jù)平時(shí)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和最終期末考試演唱水平的結(jié)合，得出該學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂課程的期末評(píng)價(jià)總成績。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)具體如美聲唱法方向演唱2首作品，中外聲樂作品各一首.；民族唱法方向演唱2首，體裁不限；流行唱法方向選擇風(fēng)格不同流行聲樂作品2首。考察學(xué)生對(duì)聲樂作品技術(shù)能力發(fā)聲、呼吸、位置等方法的掌握，對(duì)作品藝術(shù)處理情緒的把握，同時(shí)注意聲音、表情、語言等綜合藝術(shù)表達(dá)能力的考察以及對(duì)不同體裁聲樂作品演唱技術(shù)能力的把握。

（二）以“訓(xùn)”為關(guān)鍵

以舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐“訓(xùn)練”為核心， 構(gòu)建聲樂課堂與舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的聲樂人才培養(yǎng)模式，通過舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生樹立演唱的信心和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高演唱技術(shù)和藝術(shù)表現(xiàn)力。歌唱藝術(shù)是實(shí)踐性的藝術(shù)，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，從而不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。理論的正確與否必須在藝術(shù)實(shí)踐中得到檢查和驗(yàn)證。使學(xué)生從實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——認(rèn)識(shí)的循環(huán)中分析探索聲樂演唱藝術(shù)表演的規(guī)律，鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)換為自身的素質(zhì)和能力，通過大量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，開拓學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)演唱學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。聲樂演唱主修的同學(xué)平時(shí)在課堂所學(xué)知識(shí)技能最后必須通過舞臺(tái)實(shí)踐將所學(xué)成果表現(xiàn)出來，通過搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生在舞臺(tái)表演中鍛煉和提高專業(yè)技能，一方面可以鍛煉學(xué)生臨場發(fā)揮的心理素質(zhì)，另一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)表演能力。如具體根據(jù)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的水平，在大四學(xué)期階段，學(xué)生分別進(jìn)行獨(dú)唱音樂會(huì)、匯報(bào)表演等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。同時(shí)，每年的聲樂專業(yè)考級(jí)、省市級(jí)藝術(shù)節(jié) 、聲樂展演、學(xué)校內(nèi)外的演出（迎新生晚會(huì)，畢業(yè)晚會(huì)）等活動(dòng)，都大大鼓勵(lì)、提倡聲樂學(xué)生登臺(tái)演唱進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐的訓(xùn)練。

（三）以“教、演”為提升

隨著事業(yè)單位的改制，許多社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)、音樂藝術(shù)學(xué)校、文化禮儀公司、親子早教園等大量社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和自身專業(yè)化、規(guī)?；陌l(fā)展，城市人民在追求品質(zhì)的生活和豐富人民精神文化需求的同時(shí)，社會(huì)對(duì)音樂藝術(shù)人才的需求會(huì)更加強(qiáng)烈。未來的音樂表演聲樂演唱人才不再只是單一的技能人才，將凸顯多元化、復(fù)合型的人才特點(diǎn)。首先，聲樂人才的培養(yǎng)是專業(yè)精尖和大眾普及的培養(yǎng)。對(duì)于個(gè)別專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，我們可以重點(diǎn)按照獨(dú)唱演員方向進(jìn)行技能強(qiáng)化拔高培養(yǎng)，使得這部分學(xué)生在畢業(yè)之后可以在專業(yè)性文藝團(tuán)體、文化館從事相關(guān)專業(yè)表演和教學(xué)工作。其次，師資培養(yǎng)方向。民辦高校音樂表演專業(yè)學(xué)、演模式一體化人才的培養(yǎng)同時(shí)兼有“師范性”特征，其涵義也包含培養(yǎng)學(xué)生“站穩(wěn)講臺(tái)”的能力。通過第一、二學(xué)年相關(guān)通識(shí)課的選修和學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，到了第三學(xué)年，學(xué)生可以集中通過教學(xué)實(shí)踐到相關(guān)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)考取相關(guān)師資培訓(xùn)證書，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，把平時(shí)課堂所學(xué)的知識(shí)和技能直接聯(lián)系到課外教學(xué)實(shí)踐中，提高了學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)踐應(yīng)用能力。

教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐與課外培養(yǎng)計(jì)劃的結(jié)合，“以練促教”、 “以演促學(xué)”、“教演結(jié)合”、“突出應(yīng)用”、“強(qiáng)化能力”， 通過積極推進(jìn)教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生自身的音樂表演技能、技巧通過實(shí)踐將各種知識(shí)轉(zhuǎn)換為自身的能力，把課堂所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到課外實(shí)際教學(xué)中，提高了學(xué)生音樂表演的綜合水平；同時(shí)要求教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐落到實(shí)處，讓學(xué)生利用寒暑假或者雙休日到中小學(xué)校、文化宮、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的音樂課堂中去磨練專業(yè)技能，全面的體現(xiàn)以用為本，教演結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、聲樂人才培養(yǎng)服務(wù)與地方性、區(qū)域性的關(guān)系

人才培養(yǎng)立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，體現(xiàn)在為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，無錫地理位置優(yōu)越，是一個(gè)現(xiàn)代化的工業(yè)城市，同時(shí)有豐富的音樂文化資源，在江南民歌、錫劇等特色音樂文化上具有領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)。聲樂課程的多元化、多方向的聲樂人才培養(yǎng)方向跟蘇南民歌、都市流行音樂文化市場緊密結(jié)合，這些豐富的地方音樂文化資源也有利地促進(jìn)了聲樂課堂教學(xué)。無錫太湖學(xué)院音樂表演系聲樂人才培養(yǎng)緊密結(jié)合地方、區(qū)域市場需求，培養(yǎng)多元化、多方向演唱人才，打破唱法之間的壁壘，以多元化唱法教學(xué)的課堂創(chuàng)新局面、差異化技能定位培養(yǎng)為創(chuàng)新點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性演唱特點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的多元化、多樣性的聲樂人才。近年來，音樂表演系聲樂課程緊緊圍繞著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要、圍繞著滿足職業(yè)工作需要的知識(shí)、技能來組織教學(xué)內(nèi)容、制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力為目標(biāo)，使學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)演唱能力的同時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)、技能為社會(huì)服務(wù)，充分體現(xiàn)“一專多能，以用為本，強(qiáng)化能力”的人才培養(yǎng)定位。目前，近年畢業(yè)生就業(yè)情況如下：①社會(huì)文藝團(tuán)體、文化館、群藝館方向：歷屆畢業(yè)生就職徐州文化藝術(shù)學(xué)校、徐州群藝館等等。②師資教育方向： 歷屆畢業(yè)生工作于無錫廣益實(shí)驗(yàn)幼兒園、常州市武進(jìn)區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園星河國際園、 江蘇術(shù)陽縣正徳中學(xué)等。③鋼琴調(diào)律方向：選修調(diào)律專業(yè)方向?qū)W生，在海倫鋼琴廠、門徳爾松鋼琴有限公司實(shí)習(xí)、見習(xí)。④自主創(chuàng)業(yè)方向：歷屆畢業(yè)生創(chuàng)辦蘇州摩爾藝術(shù)培訓(xùn)中心 、無錫欣樂藝術(shù)培訓(xùn)中心、傲藝琴行等?？傊?，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持按需施教和因材施教，遵循社會(huì)需求導(dǎo)向，使得學(xué)生在畢業(yè)之后既能從事文藝團(tuán)體相關(guān)演藝工作，同時(shí)可以勝任教師崗位和其他音樂藝術(shù)相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)工作，使他們的知識(shí)、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)和發(fā)展的同時(shí)適應(yīng)社會(huì)對(duì)聲樂表演人才的需求。

四、“雙師雙能”隊(duì)伍建設(shè)方面

“國家的未來發(fā)展看教育，教育的發(fā)展看教師”，良好的專業(yè)素質(zhì)、合理的人才結(jié)構(gòu)是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資的特殊要求。面對(duì)多元化的市場需求，社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)音樂表演專業(yè)的教師也提出了更高的要求。近年來，音樂表演系的教師基本實(shí)現(xiàn)了“雙師型教師”定位轉(zhuǎn)變，教師均考獲“國家職業(yè)資格歌唱演員、化妝師、錄音師、鋼琴考評(píng)員”等專業(yè)職業(yè)資格證書，為民辦獨(dú)立學(xué)院多元化的人才培養(yǎng)和辦學(xué)水平的提升實(shí)現(xiàn)了師資水平的可持續(xù)發(fā)展。太湖學(xué)院音樂表演系發(fā)展歷史短，速度較快，目前，教師隊(duì)伍基本分為自有專業(yè)教師和外聘教師兩類，呈現(xiàn)“專兼結(jié)合”的多元化教師隊(duì)伍，幾年來，專業(yè)教師也屢次在國內(nèi)省市專業(yè)大賽獲獎(jiǎng)，2014年以來，聲樂課程負(fù)責(zé)人彭青教師先后獲得第十五屆中國民族歌曲演創(chuàng)大獎(jiǎng)賽“中國民歌十佳演唱家金獎(jiǎng)”、“英國皇家國際音樂比賽”中國賽區(qū)成人組聲樂金獎(jiǎng)、第五屆孔雀獎(jiǎng)全國高等藝術(shù)院校聲樂大賽教師民族組優(yōu)秀獎(jiǎng)、無錫市第七屆“百樂廣場杯”青年歌手大賽民族唱法銅獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，為我系贏得榮譽(yù)；科研方面，系聲樂組專業(yè)教師多篇學(xué)術(shù)論文發(fā)表國家級(jí)核心學(xué)術(shù)刊物、論文獲獎(jiǎng)、江蘇哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目的立項(xiàng)等；教師申報(bào)項(xiàng)目《高校音樂表演專業(yè)“以演促學(xué)、以演促練”聲樂人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》榮獲太湖學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)等，大大提升了我系聲樂教學(xué)水平的影響力。2017年，系聲樂教師先后進(jìn)修華東師范大學(xué)主辦中美古典聲樂家比賽大師班講學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)獲得“中美聲樂研修”證書，10月，揚(yáng)州大學(xué)主辦江蘇省聲樂研究生人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)的參與觀摩也大大地提升了我系聲樂教師人才隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平。總而言之，今后聲樂教師要積極走出校門，參加各種業(yè)務(wù)賽事和培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍的專業(yè)建設(shè)。

綜上所述，基于“學(xué)、訓(xùn)、教、演”模式一體化的聲樂人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，突出能力，強(qiáng)化應(yīng)用，構(gòu)建了創(chuàng)新應(yīng)用型聲樂人才的培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了聲樂演唱與舞臺(tái)、教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐一體化，以演促學(xué)，以演促練，教、演結(jié)合，有效地解決了理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，大大地提升了聲樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵紅 黃鎮(zhèn)宇 萬玲莉 《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐》[M].武漢.武漢出版社，2012年

[2]楊立崗《聲樂教學(xué)法》[M]上海.上海音樂出版社，2007年

[3]姚青《高師聲樂教學(xué)及其有效性實(shí)踐研究》[M]北京.中國書籍出版社，2016年

[4馬東風(fēng) 張瑾《音樂教育理論與科研方法論》[M]北京，中國言實(shí)出版社，2014年