王維 董永權(quán)

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固化模式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。翻轉(zhuǎn)課堂給教育教學(xué)帶來(lái)了諸多機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)主體、教學(xué)支持等方面提出了挑戰(zhàn)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力，讓翻轉(zhuǎn)課堂高效地服務(wù)于教育教學(xué)，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢(shì)；挑戰(zhàn)；發(fā)展路徑

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）23-0152-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、移動(dòng)通訊以及新興的虛擬現(xiàn)實(shí)、全息媒體等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)教育產(chǎn)生了前所未有的革命性影響。作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂被視為一種具有代表性的新的混合型教學(xué)模式，是科技運(yùn)用于教育而產(chǎn)生的一場(chǎng)重大的課堂教學(xué)變革。翻轉(zhuǎn)課堂以豐富的數(shù)字化教學(xué)資源、全新的教學(xué)理論理念和靈活的課堂組織形式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，注重學(xué)生的潛力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化的最大化。翻轉(zhuǎn)課堂在給教育教學(xué)變革帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因此，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育教學(xué)變革，必須要勇于直面困境，積極探尋發(fā)展新路徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的翻轉(zhuǎn)。課前教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教師講解的內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂上通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流、答疑討論，深化知識(shí)理解；課后通過(guò)意義建構(gòu)與遷移，完善知識(shí)體系。即，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆的是傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)流程，將傳統(tǒng)教學(xué)的課堂“知識(shí)傳授”與課外“知識(shí)內(nèi)化”的順序翻轉(zhuǎn)，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)主體、教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方式和教學(xué)目的等。翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)主體的多元化和動(dòng)態(tài)性。翻轉(zhuǎn)課堂由教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)給予配合與支持，協(xié)同助力學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)資源的多樣化和共享性。翻轉(zhuǎn)課堂集合了文本、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種類型教學(xué)資源，并通過(guò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享互通。第三，教學(xué)手段的高效性和立體化。翻轉(zhuǎn)課堂以短小精悍的微視頻代替了教材、教案、課件等傳統(tǒng)教學(xué)載體，有利于資源的高效共享，視頻中聲音、圖片、文字的適配融合，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更具有可視性、立體化，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。第四，教學(xué)過(guò)程的自主性和調(diào)控性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，時(shí)間與空間不受限制，學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，教師可以靈活地調(diào)控與組織教學(xué)[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)遇

（一）翻轉(zhuǎn)課堂使個(gè)性化教學(xué)成為可能

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，自主選擇和控制學(xué)習(xí)的時(shí)間與進(jìn)度，可以反復(fù)觀看視頻和材料學(xué)習(xí)，也可以向教師、同學(xué)尋求幫助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣使得處于不同層次的不同個(gè)性特征的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求均能實(shí)現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生可以將自己課前遺留下來(lái)的未解問(wèn)題和遇到的疑點(diǎn)難點(diǎn)反映給教師，通過(guò)面對(duì)面的討論、指導(dǎo)得到理想解答。同時(shí)，教師也可以通過(guò)教學(xué)管理系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與任務(wù)完成情況，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑與疑難點(diǎn)，然后及時(shí)與學(xué)生交流互動(dòng)，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)教育公平。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂為教師職業(yè)發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，改變了教育教學(xué)的關(guān)系，教師既是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和執(zhí)行者，又是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐者和學(xué)習(xí)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)優(yōu)秀的MOOC平臺(tái)（如Coursera、Udacity、xuetangx、imooc等）學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)課程，提升自身教研水平。例如，教師在準(zhǔn)備英語(yǔ)寫作課前，可以借鑒世界上頂尖大師是如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料、如何引證論證的，以此創(chuàng)建自己的教學(xué)微視頻，組織課堂教學(xué)。MOOC平臺(tái)提供多種分門別類的高端精品課程，教師可以免費(fèi)、隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我完善與提高。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂深化“混合式教學(xué)”模式

翻轉(zhuǎn)課堂將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“線上”+“線下”的教學(xué)，提高學(xué)生的主動(dòng)性與參與度，保障了學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前，教師制作微視頻，上傳教學(xué)資源，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，帶著知識(shí)基礎(chǔ)與疑難問(wèn)題走進(jìn)課堂，從而充分保障課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，課前課后都有教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教師疑難解答、查漏補(bǔ)缺、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固深化和靈活遷移應(yīng)用。此外，線上和線下，過(guò)程和結(jié)果都有評(píng)估與反饋，拓展了教學(xué)時(shí)間和空間，使得教學(xué)活動(dòng)更有靈活性和針對(duì)性。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)教育信息化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，它將線上學(xué)習(xí)與線下討論、過(guò)程評(píng)估與結(jié)果反饋、教師指導(dǎo)與學(xué)生探索有機(jī)融合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處在一個(gè)信息化的動(dòng)態(tài)之中，加速了知識(shí)的傳遞與內(nèi)化。信息技術(shù)在教育中科學(xué)、合理的應(yīng)用與普及，顛覆了教學(xué)的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了教師的教與學(xué)生的學(xué)，將教師與學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，形成師生、生生之間的交織互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)教學(xué)的個(gè)性化、開(kāi)放化、人性化。信息技術(shù)催生了翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展了教育信息化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂存在的挑戰(zhàn)

（一）知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化與知識(shí)傳授觀面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)表征一個(gè)現(xiàn)存的、孤立的、獨(dú)立于認(rèn)知者的真實(shí)世界，而且只有當(dāng)知識(shí)正確反映這個(gè)獨(dú)立世界時(shí)才被認(rèn)為是真實(shí)的[2]。傳統(tǒng)知識(shí)觀里，知識(shí)是標(biāo)準(zhǔn)的、權(quán)威的，是不能隨意建構(gòu)的。而翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)是需要與生活發(fā)生關(guān)系，學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行意義建構(gòu)，將知識(shí)內(nèi)化并形成體系。此外，傳統(tǒng)知識(shí)傳授是程序化的，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和精確，按著固定的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂的流程遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的思維和理解為起點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程和結(jié)果具有不可預(yù)設(shè)性，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、多元。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力面臨挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂課前的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的要求，要求學(xué)生具有較高的自學(xué)能力、自制能力，如果學(xué)生不能積極投入課前的學(xué)習(xí)，或不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)適得其反，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣的。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂上，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求也是很高的，要求學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題分析與解決能力等。學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力是有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的基石。

（三）教師教學(xué)理念與方法面臨挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂以教師為主導(dǎo)，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，是組織者、協(xié)作者、輔助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和服務(wù)者，轉(zhuǎn)變了教師角色。這些都需要教師具有精心的教學(xué)準(zhǔn)備、精確的數(shù)據(jù)處理、靈活的課堂組織等能力。課前準(zhǔn)備精品的教學(xué)資源，設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，從教學(xué)數(shù)據(jù)中分析學(xué)習(xí)者特征、預(yù)測(cè)知識(shí)水平、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而開(kāi)展適時(shí)的個(gè)性化指導(dǎo)。教師要從傳統(tǒng)的主體地位思想中解放出來(lái)，找準(zhǔn)自己的功能定位，適宜自己的角色，更新教學(xué)觀念，充分考慮學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。教師使用的教學(xué)方法、策略要靈活多元化，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)有意義發(fā)生。

（四）教學(xué)支持與教學(xué)管理面臨挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)活動(dòng)需要云平臺(tái)和服務(wù)器支持，以及暢通的網(wǎng)絡(luò)支持。因很多家庭受傳統(tǒng)觀念、經(jīng)濟(jì)條件的限制，以及學(xué)校受設(shè)備配置、環(huán)境搭建、平臺(tái)使用等的專業(yè)化限制，教學(xué)支持方面還存在著一些挑戰(zhàn)。在課前，如何讓學(xué)生自主地完成新知的學(xué)習(xí)，而不被外界事物干擾，如何指導(dǎo)學(xué)生困惑和干預(yù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)習(xí)順序進(jìn)行，如何有效地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，防止學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生“意外”，這些都是不小的難題。在翻轉(zhuǎn)課堂上，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、何開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、如何讓學(xué)生的討論有意義等等，這些都需要教師有大量的教學(xué)投入，而大多教師的時(shí)間與精力也較為有限。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展路徑

（一）傳統(tǒng)知識(shí)觀向建構(gòu)知識(shí)觀轉(zhuǎn)變

在教育大眾化和以學(xué)生為中心的時(shí)代，只有基于自身學(xué)習(xí)而生成和建構(gòu)的知識(shí)才有價(jià)值。所謂生成的知識(shí)即通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟被學(xué)生所掌握和內(nèi)化的知識(shí)，而非直接接受獲得的知識(shí)[3]。建構(gòu)性知識(shí)是具有社會(huì)情境性、主觀能動(dòng)性的知識(shí)，它是通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的對(duì)客觀事物的一種解釋或假說(shuō)。只有通過(guò)自身學(xué)習(xí)生成和意義建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)才是活知識(shí)，才能被靈活地應(yīng)用于社會(huì)生活中，才能是知識(shí)產(chǎn)生它應(yīng)有的價(jià)值。生成性和建構(gòu)性的知識(shí)觀是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變這個(gè)觀念，首先要從教師和學(xué)生的教與學(xué)的方式方法開(kāi)始，通過(guò)師生、生生交流互動(dòng)、分享討論、協(xié)作探究等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與潛能，在情景發(fā)現(xiàn)新知、探究新知、內(nèi)化新知和建構(gòu)新知。

（二）轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念、方式，提升自身能力

教學(xué)以教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變是翻轉(zhuǎn)課堂的必然要求。教師從教學(xué)“圣人”和知識(shí)“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，改變了教師“一言堂”的教學(xué)模式，課堂變得開(kāi)放化，教學(xué)方式變得多樣化、靈活化，這要求教師從教學(xué)理念到方式上都要全面革新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要教學(xué)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)等，教師要在不斷革新觀念和改變教學(xué)方式方法中提高自己。同樣，學(xué)生也不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者，需要改變?cè)械慕邮苁綄W(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)與管理，積極融入課堂中，讓自己成為真正的課堂主人。學(xué)生還要不斷革新學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)策略，找到適合自己學(xué)習(xí)的方式方法，提高自己的綜合能力。

（三）改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)管理

學(xué)校應(yīng)加大對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改善和學(xué)習(xí)平臺(tái)購(gòu)置（或開(kāi)發(fā)），要保障網(wǎng)絡(luò)暢通，平臺(tái)的功能齊全、界面友好，能夠高效地傳送和呈現(xiàn)教學(xué)資源，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為，記錄學(xué)習(xí)情況，分析與反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)與指導(dǎo)。此外，教師要充分的利用信息網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)管理。一方面讓信息網(wǎng)絡(luò)工具成為自己職業(yè)發(fā)展的利器，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，探索教學(xué)策略，助力自己不斷提高專業(yè)信息素養(yǎng)與信息技術(shù)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，利用信息技術(shù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、答疑討論頻次、任務(wù)完成等情況，分析學(xué)生性格特征、行為模式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，以便因材施教。當(dāng)然，不是為了技術(shù)而用技術(shù)，而是讓信息技術(shù)更好服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

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