楊蕾穎 劉淞麟

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。本文以課程為例，探討如何讓信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，利用移動(dòng)終端提升教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】信息化 學(xué)習(xí)通 App

1.研究背景及意義

教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。從2010年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，首次提出“信自注支術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”以來(lái)，教育部這幾年一直在積極推進(jìn)教育信息化，每年都會(huì)發(fā)布相關(guān)的信息化工作通知，包括《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》、《國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)規(guī)模化應(yīng)用試點(diǎn)實(shí)施方案》、《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》、《2014年教育資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和服務(wù)重點(diǎn)工作》、《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知，2016年2月教育部印發(fā)《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》、2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》。一系列的文件和政策，都表明“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，已經(jīng)開(kāi)始顛覆傳統(tǒng)教育，并且速度愈來(lái)愈快。

2.超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用實(shí)踐

2.1 課程創(chuàng)建

《物業(yè)管理企業(yè)會(huì)計(jì)》與《物業(yè)管理法規(guī)》，《物業(yè)管理實(shí)務(wù)》共同構(gòu)成支撐物業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的核心，是物業(yè)管理專業(yè)的主干課程。但是由于高職生源受到分?jǐn)?shù)和地域的限制，生源總體素質(zhì)較差，個(gè)體差異較大，兩極分化嚴(yán)重，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，只依靠教材學(xué)生和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式無(wú)法很好的掌握教學(xué)目標(biāo)，因此，借助教學(xué)輔助手段很有必要。

在手機(jī)端下載“超星學(xué)習(xí)通”App（支持IOS和Android系統(tǒng)），下載之后完成注冊(cè)，教師便能夠創(chuàng)建課程。由于超星公司平臺(tái)下的多資源支持，筆者個(gè)人采用的是實(shí)名注冊(cè)，以方便后期的信息及資源管理。根據(jù)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)建了《物業(yè)管理企業(yè)會(huì)計(jì)》課程（邀請(qǐng)碼612418），系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成邀請(qǐng)碼，教師通過(guò)QQ班務(wù)群、課堂上課等方式通知學(xué)生，要求學(xué)生自己下載APP安裝并注冊(cè)自己的賬號(hào)，通過(guò)邀請(qǐng)碼進(jìn)入我的課程。

2.2 資源發(fā)布

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，現(xiàn)在我們擁有海量的資源和現(xiàn)代技術(shù)的支撐。移動(dòng)終端上，學(xué)生能夠不受時(shí)間、地點(diǎn)隨時(shí)學(xué)習(xí)，教師能夠不受時(shí)間、地點(diǎn)隨時(shí)指導(dǎo)，真正能實(shí)現(xiàn)線上、線下，多空間、多維度的立體教學(xué)環(huán)境。

課程創(chuàng)建完畢之后，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)在手機(jī)端或者電腦PC端上推送各類教學(xué)資源到創(chuàng)建的云課堂中，包括文檔、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、界面等，每個(gè)資源都可以設(shè)置標(biāo)題，并對(duì)其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)值、類型的編輯，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)將伴隨相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，這便于老師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于課堂教學(xué)時(shí)的有的放矢，并能有序安排資源的發(fā)布時(shí)間，避免資源的混亂。

2.3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)展

教學(xué)設(shè)計(jì)是指引整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的主線，筆者的總體思路是以教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施，解決重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能?；诮虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)真正有效，保證學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的中心。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定則是依據(jù)本次授課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定的，可能不同的授課班級(jí)由于學(xué)生的不同而造成每次重難點(diǎn)的變化。

2.3.1 教學(xué)理念

作為高職院校教師，筆者強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，倡導(dǎo)由模仿學(xué)習(xí)到獨(dú)立學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，力圖把“帶著知識(shí)走向?qū)W生”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”，由“授人以魚”到“授人以漁”，從“教師”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)師”。明確“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的定位，采用“教學(xué)做”三合一的模式，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”。

2.3 .2教學(xué)實(shí)施

在線上、線下的多維課堂環(huán)境下展開(kāi)教學(xué)，組織好課前、課中、課后三階段，解決重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程在理實(shí)一體教室開(kāi)展“線下教學(xué)”，依托“學(xué)習(xí)通”開(kāi)展“線上輔導(dǎo)”，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分組演練，角色扮演等方法，利用網(wǎng)絡(luò)、APP、微信、QQ、課件、視頻、動(dòng)畫等多種信息化手段進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，實(shí)現(xiàn)多空間立體教學(xué)。

“學(xué)習(xí)通”提供的活動(dòng)庫(kù)包括簽到、選人、搶答、投票/問(wèn)卷、小組任務(wù)、測(cè)驗(yàn)、直播、評(píng)分、主體討論和在線課堂10個(gè)類型。合理靈活的采用不同的活動(dòng)，可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

針對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的參差不齊問(wèn)題，通過(guò)“學(xué)習(xí)通”發(fā)布作業(yè)和要求，既能保證普通學(xué)生完成任務(wù)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異；針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題普遍不好的問(wèn)題，筆者運(yùn)用“分組探究法”，在課前就要求學(xué)生進(jìn)行分組，共同完成“小組任務(wù)”，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步；釗對(duì)部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，利用“搶答”、“直播”等新的教學(xué)工具和方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，碎片化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠獲得一部分成就感，便于今后的課堂學(xué)習(xí)；針對(duì)學(xué)生缺乏責(zé)任感問(wèn)題，筆者利用課前的小組任務(wù)和課堂的選人活動(dòng)，把傳統(tǒng)的個(gè)人考核與小組考核相結(jié)合，提高學(xué)生的參與度和榮譽(yù)感。

2.4 教學(xué)進(jìn)度及效果管理控制

讓學(xué)生利用手機(jī)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，并非放任學(xué)生，而是讓學(xué)生用自己熟悉的工具學(xué)到一些專業(yè)知識(shí)，不同的方式方法能夠讓其保持好奇而對(duì)課題充滿希望。但對(duì)于教學(xué)的進(jìn)度控制，以及教學(xué)效果的管理還是需要教師隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控調(diào)整，保證最終的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。依照設(shè)計(jì)理念和學(xué)生學(xué)情，筆者主張自主、合作、探究的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中歸納知識(shí)，參與中培養(yǎng)能力，合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)中感悟價(jià)值。

2.4.1 課前探索

課前探索是“線上課堂”，是教學(xué)實(shí)施的第一環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，課前通過(guò)“學(xué)習(xí)通”發(fā)送相關(guān)理論、視頻、動(dòng)畫、PPT課件、圖片，指引學(xué)生模仿練習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加直觀。要求學(xué)生課前自由分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，自主完成理論部分的學(xué)習(xí)，并通過(guò)“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。系統(tǒng)將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和測(cè)試進(jìn)行后臺(tái)記錄，為之后的立體評(píng)價(jià)提供客觀的數(shù)據(jù)支持，也為課堂教學(xué)提供依據(jù)。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，老師在約定時(shí)間利用“學(xué)習(xí)通”、QQ、微信等平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并開(kāi)展答疑和互動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控到學(xué)生是否按照要求的時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并可以通過(guò)APP、QQ等交流平臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)敢于與老師對(duì)話的機(jī)會(huì)，這便于建立師生互動(dòng)的氣氛，在課堂講解時(shí)師生有的放矢，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

2.4.2 課中引導(dǎo)

課中導(dǎo)學(xué)是“線下課堂”的核心，是教學(xué)實(shí)施的第二環(huán)節(jié)。簽到可以選擇普通、拍照、手勢(shì)、位置、二維碼不同的類型，每次簽到可以隨機(jī)選擇，這能讓學(xué)生保持一定的好奇心，也能讓教師及時(shí)了解到課情況。利用“搶答”、“選人”功能，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)提問(wèn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛?！靶〗M任務(wù)”可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)調(diào)能力，合作探究是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的一種很好的選擇?！皽y(cè)驗(yàn)”功能可以提供數(shù)據(jù)支撐，“評(píng)分”開(kāi)展小組自評(píng)、互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)，改傳統(tǒng)期末一次性考核為階段性過(guò)程考核。

2.4.3 課后延展

課后引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同化和索引出新的知識(shí)和技能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)有余力的學(xué)生拓展視野，并推薦優(yōu)秀學(xué)生利用假期到物業(yè)企業(yè)實(shí)踐，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，提升職業(yè)核心能力，為進(jìn)入工作崗位打下基礎(chǔ)。

3.移動(dòng)終端輔助教學(xué)的SWOT分析

3.1 優(yōu)勢(shì)

（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全依靠課堂教學(xué)時(shí)間與學(xué)生交流，時(shí)間有限，并且老師不容易掌握每個(gè)同學(xué)的情況，新型的師生交流平臺(tái)能讓學(xué)生興趣得以調(diào)動(dòng)起來(lái)，能更好的實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)往往只能側(cè)重于大部分中等的學(xué)生，學(xué)的差的不理解，學(xué)的好的又不滿足，而新的教學(xué)方式能夠讓教師在后臺(tái)的大數(shù)據(jù)記錄分析下了解學(xué)生具體情況和問(wèn)題，能夠更好的尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

3.2 劣勢(shì)

高職生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性、探究性均低于普通大學(xué)生，不喜歡理論學(xué)習(xí)，依靠網(wǎng)絡(luò)管理可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生找人代替的情況。

大多數(shù)高職生喜歡利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行娛樂(lè)，但計(jì)算機(jī)操作與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力一般低于普通大學(xué)生，信息應(yīng)用能力有待提高。

3.3 機(jī)會(huì)

盡管項(xiàng)目導(dǎo)向已經(jīng)成為高職教學(xué)的重要模式，但是由于存在多種原因，例如學(xué)生起點(diǎn)的多樣性，學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性，課程的專業(yè)性，造成學(xué)習(xí)的項(xiàng)目很難代表專業(yè)的要求，使傳統(tǒng)教學(xué)效果打折。在此種背景下，對(duì)教師本身的水平高低提出了更好的挑戰(zhàn)，這對(duì)如何能夠選擇更好的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高自身的素質(zhì)是個(gè)機(jī)會(huì)。

3.4 威肋

信息化教學(xué)的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)，因此，教學(xué)硬件環(huán)境的提升是非常重要的，這也可能成為制約新型教學(xué)方式發(fā)展的因素。另外，信息化教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的必然，因此，市場(chǎng)中的同類產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)激烈，如何選擇最適合學(xué)校和學(xué)科實(shí)際的產(chǎn)品，也是存在的一個(gè)問(wèn)題。

4.使用移動(dòng)終端輔助教學(xué)實(shí)踐的反思

善于總結(jié)，事半功倍。通過(guò)學(xué)習(xí)通輔助教學(xué)，我們看到了更大的提升空間，真正是“教學(xué)無(wú)極限，科技助推強(qiáng)”。一是新的技術(shù)需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，特別是人工智能的發(fā)展，可能會(huì)是下一步的趨勢(shì)；二是教學(xué)環(huán)境需要進(jìn)一步革新，各類的智慧教室，能夠盡可能全面的讓課堂環(huán)境滿足教學(xué)的各種需要；三是可以根據(jù)專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)發(fā)新媒體移動(dòng)教材，利用終端配合傳統(tǒng)教材使用，更好的提升學(xué)習(xí)使用效率；最后還要多交流多學(xué)習(xí)，提升移動(dòng)時(shí)代的教學(xué)水平。手機(jī)作為一種工具，可以更好的服務(wù)與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷工具，讓教學(xué)過(guò)程更加有趣有效。

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