鐘衛(wèi)剛，王學(xué)敏

(1.攀枝花學(xué)院體育部，四川 攀枝花 617000;2.重慶科技學(xué)院體育部,重慶 401331)

運動訓(xùn)練學(xué)作為一門研究和闡明運動訓(xùn)練規(guī)律的系統(tǒng)的、綜合性應(yīng)用學(xué)科，是在20世紀(jì)70年代初期由原東德萊比錫體育學(xué)院的施納伯(Schnabel)、哈雷和博德 (Borde)等人創(chuàng)立的。期間，各國學(xué)者致力于運動訓(xùn)練學(xué)的理論建設(shè)及系統(tǒng)化做了大量研究工作，學(xué)科理論體系不斷完善、成熟[1,2,3]。我國的運動訓(xùn)練學(xué)理論體系制度化進(jìn)程建于上世紀(jì)80年代初期，學(xué)科形成與發(fā)展的歷史并不長，但在田麥久、過家興、徐本力和董國珍等為代表的學(xué)者們的共同努力下，中國運動訓(xùn)練學(xué)已日臻成熟，并逐漸形成了自己的研究特色，推動著我國乃至世界運動訓(xùn)練學(xué)理論的發(fā)展。然而,在新的發(fā)展時期,系統(tǒng)地審視過去30年間中國運動訓(xùn)練學(xué)制度化進(jìn)程有著一定的現(xiàn)實意義，以發(fā)展的視角審視中國運動訓(xùn)練學(xué)的進(jìn)展，有助于加深對我國運動訓(xùn)練學(xué)理論的認(rèn)識，為新時期運動訓(xùn)練學(xué)的理論發(fā)展找準(zhǔn)方向。

1 中國運動訓(xùn)練學(xué)的發(fā)展歷程：簡要回顧

1.1 基本成型階段(改革開放～1984年)

1981年7月，中國體育科學(xué)學(xué)會運動訓(xùn)練學(xué)學(xué)會組織過家興、陳安槐、翟國俊、董國珍和洪其典等體育院校的運動訓(xùn)練專家，開始對中國運動訓(xùn)練學(xué)的理論體系進(jìn)行思考和構(gòu)建，于1983年完成了《運動訓(xùn)練學(xué)》內(nèi)部教材。與此同時，上海在1982年將運動訓(xùn)練學(xué)課程正式納入到運動系本科、?？频娜粘＝虒W(xué)。1986年2月，由北京體育學(xué)院過家興教授主編、田麥久博士等參與編寫的《運動訓(xùn)練學(xué)》教材成為我國運動訓(xùn)練理論體系構(gòu)建的起步[4]。

1.2 發(fā)展與升級階段(1984～1992年)

改革開放前，運動訓(xùn)練學(xué)在體育院校中一直被作為體育理論課程的組成部分開展教學(xué)，在上海體育學(xué)院開設(shè)運動訓(xùn)練學(xué)課程后不久，運動訓(xùn)練學(xué)逐漸作為一門課程在我國開展起來，其中，北京體育大學(xué)(原北京體育學(xué)院)是國內(nèi)最早系統(tǒng)開展運動訓(xùn)練學(xué)研究的高校。體育院校運動訓(xùn)練學(xué)課程的開設(shè)及相關(guān)專業(yè)研究的開展，使運動訓(xùn)練學(xué)成為體育院校一門獨立的、新的專業(yè)基礎(chǔ)課。與此同時，有關(guān)運動訓(xùn)練學(xué)和有關(guān)運動訓(xùn)練理論、方法方面的專著和教材相繼出版，部分專著和教材在國際上有較高的影響，其中較有代表性的是田麥久與武福全先生主編的《運動訓(xùn)練科學(xué)化探索》一書，具有中國特色的運動訓(xùn)練科學(xué)的理論體系初步形成。

1.3 系統(tǒng)化發(fā)展階段(1992年迄今)

從20世紀(jì)90年代迄今，中國運動訓(xùn)練學(xué)與新學(xué)科、新理論、新技術(shù)不斷交叉與滲透，學(xué)術(shù)界就運動訓(xùn)練中的新問題、新現(xiàn)象展開了大規(guī)模的研究，把運動訓(xùn)練學(xué)的理論研究推向了一個新的高潮。2000年，由田麥久主編的《運動訓(xùn)練學(xué)》教材將該學(xué)科的理論研究推向了一個高潮。與此同時，學(xué)術(shù)界就一些爭議問題展開了激烈的爭辯與探討，如競技能力、周期理論、技術(shù)與體能的關(guān)系等[5-8]，運動訓(xùn)練學(xué)理論在中國的發(fā)展進(jìn)入到自主研究和創(chuàng)新研究階段，借助多學(xué)科理論研究運動訓(xùn)練學(xué)問題逐步取代傳統(tǒng)的理論描述研究，使研究成果的科學(xué)性更強(qiáng)，可信度更高，運動訓(xùn)練學(xué)理論研究形成了一些新的特點，由此在理論與實踐上的交融性也更加全面和深入。

在新的形式下，今天的運動訓(xùn)練學(xué)表現(xiàn)出了新的特點，(1)體能訓(xùn)練研究如火如荼。一是體能訓(xùn)練規(guī)制的不斷出現(xiàn)，諸多體能訓(xùn)練組織或機(jī)構(gòu)紛紛成立(如武漢體育學(xué)院體能訓(xùn)練研究中心)，體能訓(xùn)練團(tuán)體正在以各種姿態(tài)進(jìn)入不同的運動領(lǐng)域，如健身娛樂、競技體育等方面，成為我國運動訓(xùn)練學(xué)一面璀璨的旗幟；二是體能訓(xùn)練方法不同涌現(xiàn)。這些方法方法既有國外引入，也有國內(nèi)創(chuàng)新，如震動、核心力量；功能性訓(xùn)練等等，為現(xiàn)代體能訓(xùn)練方法注入了活力，也由此造就了當(dāng)前中國運動訓(xùn)練學(xué)的實踐深入。(2)訓(xùn)練理論與實踐推陳出新，如有效訓(xùn)練強(qiáng)度理論、高原訓(xùn)練理論與實踐等，在我國運動訓(xùn)練理論與實踐領(lǐng)域有了新的發(fā)展，為當(dāng)前的中國運動訓(xùn)練學(xué)開辟了實證研究的道路；(3)分期理論有了新的發(fā)展。雖然，傳統(tǒng)的馬特維耶夫周期理論仍然有很多的爭議，但毋庸置疑的是，隨著競技體育職業(yè)化的不斷發(fā)展，單元周期理論、板塊周期理論、非線性周期理論等在訓(xùn)練實踐中有了新的發(fā)展和應(yīng)用，并展露了一定的訓(xùn)練效果；(4)青少年兒童成為運動訓(xùn)練關(guān)注的一個群體。伴隨著新的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練理念的推行，運動訓(xùn)練不在僅僅關(guān)注于競技體育，而是越來越多的走向了青少年兒童的體育鍛煉，且必將成為下一步努力的方向。

2 中國運動訓(xùn)練學(xué)的理論視點：幾點反思

2.1 學(xué)科體系

學(xué)科體系建設(shè)是任何一門學(xué)科成熟的必經(jīng)階段，中國運動訓(xùn)練學(xué)在長期的發(fā)展中逐漸形成了獨立的學(xué)科體系，且圍繞學(xué)科體系的論爭一直沒有中斷，這一點從不同時期的《運動訓(xùn)練學(xué)》內(nèi)容中就可窺見一斑，從1986年過家興《運動訓(xùn)練學(xué)》到2012年《田麥久》編寫的《運動訓(xùn)練學(xué)》教材，在訓(xùn)練原則、訓(xùn)練內(nèi)容、理論體系等方面均發(fā)生了較大變化，有些內(nèi)容在不斷地?fù)u擺出現(xiàn)后(如訓(xùn)練原則、競技能力部分)，最后得到了進(jìn)一步的提煉和升華。應(yīng)該說，中國運動訓(xùn)練學(xué)學(xué)科體系已經(jīng)走過了初始建構(gòu)的歷史階段，并走進(jìn)了成熟的歷史時期。

學(xué)科體系屬于基礎(chǔ)理論研究范疇，是不斷發(fā)展變化的，在中國運動訓(xùn)練學(xué)學(xué)科的建設(shè)和完善過程中，盡管人們對中國運動訓(xùn)練學(xué)基本概念體系(競技能力、訓(xùn)練負(fù)荷、運動成績等等)的認(rèn)識仁者見仁,智者見智，但并不妨礙人們對中國運動訓(xùn)練學(xué)研究對象與學(xué)科屬性的討論。自上世紀(jì)80年代，中國運動訓(xùn)練學(xué)進(jìn)入學(xué)科構(gòu)建階段以來，人們之所以不再用懷疑和批判的眼光看待運動訓(xùn)練學(xué)，除了它在運動訓(xùn)練實踐中所發(fā)揮的巨大作用外，其根本原因還在于人們逐漸認(rèn)識到中國運動訓(xùn)練學(xué)在不斷發(fā)展中有了自己相對獨立的研究對象。

中國運動訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科屬性也經(jīng)歷了一個制度化的發(fā)展過程。在1990年全國體育學(xué)院教材委員會審定的《運動訓(xùn)練學(xué)》中，中國運動訓(xùn)練學(xué)的研究對象(運動訓(xùn)練)被定義為“一種教育過程”，而中國運動訓(xùn)練學(xué)是研究運動訓(xùn)練的科學(xué)，自然也歸屬于教育學(xué)范疇；在2000年版的《運動訓(xùn)練學(xué)》中其研究對象則被定義為“有計劃的體育活動”，運動訓(xùn)練學(xué)則應(yīng)歸屬于競技體育學(xué)。但無論人們對這一學(xué)科如何歸屬，運動訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科體系構(gòu)建框架和內(nèi)容應(yīng)該還是非常明確的，然而，學(xué)人對中國運動訓(xùn)練學(xué)學(xué)科體系的關(guān)注總是難舍難分，過分地將注意力集中在對學(xué)科體系的構(gòu)建上，這在當(dāng)下的中國運動訓(xùn)練學(xué)顯得有些失衡，尤其是面對學(xué)理性知識的匱乏局面下，一味地追求學(xué)科體系構(gòu)建應(yīng)該是缺乏實在的，至少當(dāng)前的中國運動訓(xùn)練學(xué)的重心不應(yīng)在此。因為，學(xué)科體系在走向成熟后，學(xué)理性和解釋性知識應(yīng)成為該學(xué)科體系的努力方向。

2.2 研究內(nèi)容

中國運動訓(xùn)練學(xué)以運動訓(xùn)練規(guī)律為自己相對獨立的研究對象，這是成為一門學(xué)科的基礎(chǔ),也是我國諸多體育學(xué)科中彰顯本元特色的唯一學(xué)科。相對應(yīng)的，中國運動訓(xùn)練學(xué)所研究的主要內(nèi)容便是運動訓(xùn)練中所涉及的一系列的相關(guān)問題。從中國運動訓(xùn)練學(xué)的制度化發(fā)展歷程看，其研究內(nèi)容始終并且仍處于非?；钴S的動態(tài)發(fā)展時期?？v觀國內(nèi)外有關(guān)運動訓(xùn)練學(xué)的專著、教材及相關(guān)的期刊、論文，不同學(xué)者關(guān)于運動訓(xùn)練學(xué)研究內(nèi)容都有各自不同的理解，其表述也各有所異，但其核心內(nèi)容主要圍繞“運動員選材”、“運動訓(xùn)練”、“體能訓(xùn)練”、“運動競賽”、“競技體育管理”、“競技能力”、“訓(xùn)練原則”、“訓(xùn)練計劃”、“訓(xùn)練方法”及“競技體育”等為核心內(nèi)容。時至今日，中國運動訓(xùn)練學(xué)學(xué)科在研究內(nèi)容上應(yīng)該還是明確的。

從上世紀(jì)90年代開始，隨著國內(nèi)運動訓(xùn)練學(xué)理論體系研究的深入，運動訓(xùn)練學(xué)理論研究的專題性程度日趨加深，專題性成果日趨增多，如項群訓(xùn)練理論、競技狀態(tài)診斷與調(diào)控理論、訓(xùn)練控制理論、耗散結(jié)構(gòu)理論等。這些研究拓展了運動訓(xùn)練學(xué)的內(nèi)涵與外延，體現(xiàn)了理論的完整性與實踐的應(yīng)用性，推動了運動訓(xùn)練學(xué)理論研究的深度與廣度向多維方向拓展。然而，遺憾的是，這些研究內(nèi)容多數(shù)停留在描述性研究的層面，或者是對框架性理論的闡釋，缺乏實證性研究或解釋性研究，這也就造成了當(dāng)前中國運動訓(xùn)練學(xué)解釋力的弱化，也就不得不對中國運動訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科研究內(nèi)容作出新的思考和選擇。在未來的研究內(nèi)容上，加強(qiáng)對各項研究內(nèi)容的生理學(xué)依據(jù)認(rèn)識應(yīng)成為一個基本取向，如訓(xùn)練原則和訓(xùn)練方法等方面的生理學(xué)解釋。

2.3 研究方法

應(yīng)該說，與運動訓(xùn)練理論體系和研究內(nèi)容相比，中國運動訓(xùn)練學(xué)的研究方法體系并沒有達(dá)到成熟的條件，至少在學(xué)科梳理上缺乏一致性的認(rèn)識或成熟的成果，其研究方法表現(xiàn)出學(xué)科的交叉性或混用性，應(yīng)該說這種學(xué)科交叉性或混用性本身并不是問題，關(guān)鍵在于缺乏自身的學(xué)科主線，也由此導(dǎo)致我國運動訓(xùn)練學(xué)內(nèi)容中缺乏實證性研究，具有學(xué)理性和解釋性研究是不足的，一些研究方法在研究過程中也很難得到一致性的認(rèn)可，這成為阻礙運動訓(xùn)練學(xué)研究方法層面的內(nèi)部掣肘性因素。

應(yīng)該說，實證性研究逐漸得到學(xué)者們的確認(rèn)，然而訓(xùn)練實踐的外場性給實證研究本身帶來了很大的困難。當(dāng)然，造成上述現(xiàn)象的原因是多方面的，如實證程序的不規(guī)范[9]，研究生管理的松懈，經(jīng)費投入的不足等等，但至少在研究方法上的規(guī)范是學(xué)科內(nèi)容建構(gòu)的方法基礎(chǔ)，許多訓(xùn)練手段在訓(xùn)練實踐中并沒有從方法學(xué)的角度給出實效性論證，至少缺少這種論證，如近些年引入的核心力量訓(xùn)練手段，其訓(xùn)練作用指向至今還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。當(dāng)然，這也不像許多學(xué)者提出的那樣，以歐美實用為主體特點的訓(xùn)練理論就那么有效，實際則不然，如以美國為代表，其典型的訓(xùn)練特點是強(qiáng)化快速力量[10,11]，然而，在實際訓(xùn)練中項目的不同可能存在很大的差異性。因此，缺乏理論高度的把握，訓(xùn)練實踐可能取得一時的成效，然而，從長遠(yuǎn)來看，就會容易迷失方向，導(dǎo)致運動訓(xùn)練實踐上的失敗。

由此可見，中國運動訓(xùn)練學(xué)既要面對“描述性研究方法”向“實踐性研究方法”的轉(zhuǎn)型，更應(yīng)該在確立規(guī)范研究方法的同時，實現(xiàn)重心向“解釋性研究”的轉(zhuǎn)變，這不僅僅是一種形式的達(dá)成，更是一種內(nèi)在知識的確立。而要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型，筆者認(rèn)為應(yīng)重點從以下兩個方面做出對策，一是加強(qiáng)學(xué)科規(guī)制的引領(lǐng)，如學(xué)術(shù)組織或?qū)W術(shù)團(tuán)體的引領(lǐng)與監(jiān)督；二是加強(qiáng)學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)的管理，尤其是對于運動訓(xùn)練學(xué)科碩博研究生人才的培養(yǎng)，更應(yīng)注重實證性研究成果，而避免管理混亂現(xiàn)象的蔓延。

3 中國運動訓(xùn)練學(xué)的理論轉(zhuǎn)向：基本選擇

3.1 從“混沌”走向“自覺”

從學(xué)科范疇來說，中國運動訓(xùn)練學(xué)還是一門年輕的學(xué)科，是在吸收、借鑒西方國家運動訓(xùn)練學(xué)理論、經(jīng)驗基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。任何事物的發(fā)展都是通過他自身的辯證否定實現(xiàn)的，這也符合唯物辯證法的“否定之否定”的基本規(guī)律。中國運動訓(xùn)練學(xué)的發(fā)展、成熟也經(jīng)歷了這樣一個過程。從1983年我國第一部《運動訓(xùn)練學(xué)》理論專著誕生，標(biāo)志著中國運動訓(xùn)練研究逐步從“混沌”走向規(guī)范和系統(tǒng)化，且隨著理論研究的深入，一些具有重要影響的理論研究專著相繼出版，推動著中國運動訓(xùn)練學(xué)走向“自覺”。在中國運動學(xué)學(xué)科體系發(fā)展之初，由于理論研究的缺乏及學(xué)科體系的不完善，關(guān)于運動訓(xùn)練學(xué)的概念體系、研究對象、學(xué)科屬性、研究內(nèi)容及基本理論等方面都處于“混沌”狀態(tài)，這種狀態(tài)隨著中國運動訓(xùn)練學(xué)學(xué)科體系的成熟有所改善。迄今，中國運動訓(xùn)練學(xué)的理論體系已經(jīng)經(jīng)過了30多年的發(fā)展歷程，在研究領(lǐng)域、研究范疇中存在的劃分不清，以及中國運動訓(xùn)練學(xué)理論與一般、專項訓(xùn)練學(xué)關(guān)系不清等“混沌”狀態(tài)得到了明顯改變，使中國運動訓(xùn)練學(xué)及其所屬學(xué)科的理論研究體系更加清晰?？梢姡袊\動訓(xùn)練學(xué)已經(jīng)并且正在從分散的、不自覺的發(fā)展?fàn)顟B(tài)逐步走向有組織的、自覺發(fā)展的科學(xué)發(fā)展軌道，這種發(fā)展趨勢將隨著研究的深入而日益凸顯，中國運動訓(xùn)練學(xué)也需要在外在形態(tài)上繼續(xù)保持和完善“自覺化”程度。

3.2 從“單一”走向“多元”

運動訓(xùn)練學(xué)起源于競技體育訓(xùn)練實踐的需求，同時又服務(wù)于訓(xùn)練實踐，其理論體系的不斷成熟直接反應(yīng)在運動訓(xùn)練的理論觀點與主要指導(dǎo)思想上。在經(jīng)歷了上世紀(jì)60年代中期到70年代初期的全面訓(xùn)練停滯階段之后，隨著改革開放初期我國運動訓(xùn)練學(xué)理論體系的初步構(gòu)建，我國運動訓(xùn)練學(xué)的理論體系較改革開放之前有了較大改善。從1984年初期到90年代初期的10年間，我國運動訓(xùn)練學(xué)思想逐漸成熟，進(jìn)入到理論飛躍階段，該階段以項群理論為基礎(chǔ)的“分類訓(xùn)練學(xué)”思想形成并受到體育界的普遍重視，能量訓(xùn)練理論、高原訓(xùn)練理論、多周期訓(xùn)練理論等運動訓(xùn)練學(xué)新思想在訓(xùn)練實踐中得到了快速推廣與應(yīng)用，運動訓(xùn)練全面化且有所偏重。從90年代初期開始，運動訓(xùn)練學(xué)思想不斷完善，形成了相對完整的體系，訓(xùn)練目標(biāo)導(dǎo)向與控制作用顯著強(qiáng)化，訓(xùn)練理論時空構(gòu)架的均衡性得到一定程度的改善，競技能力結(jié)構(gòu)的“雙子模型”(“木桶模型”與“積木模型”)日益成熟，運動訓(xùn)練學(xué)理論向競技體育學(xué)理論深入擴(kuò)展[12,13]。進(jìn)入21世紀(jì)之后，小周期理論和板塊理論、“一元論”的新思維、競技能力非均衡結(jié)構(gòu)理論等新的理論融入到運動訓(xùn)練學(xué)理論中[14,15]，使運動訓(xùn)練學(xué)思想更加全面，針對性更強(qiáng)，運動訓(xùn)練學(xué)研究內(nèi)容進(jìn)一步多元化。然而，訓(xùn)練實踐中暴露出的問題依然突出，雖然，問題的原因是多方面的，但訓(xùn)練理論的不足似乎成為人們對當(dāng)前運動訓(xùn)練學(xué)學(xué)科的一種責(zé)問，面對這種責(zé)問不斷加深研究內(nèi)容，增加知識來源的向度尤為重要。

3.3 從“構(gòu)建”走向“反映”

作為一門獨立的學(xué)科，世界各國的運動訓(xùn)練專家都在著力于構(gòu)建較為完整的運動訓(xùn)練體系，中國運動訓(xùn)練學(xué)的發(fā)展亦如此。但國外對于運動訓(xùn)練體系的構(gòu)建是建立在主要理論問題都有深入研究成果的基礎(chǔ)上，而在中國運動訓(xùn)練學(xué)的制度化發(fā)展過程中，則更類似與一種“倒時態(tài)”的發(fā)展歷程，以“構(gòu)建”運動訓(xùn)練學(xué)體系為重心，直至今天，這種以“學(xué)科構(gòu)建”為重心的學(xué)科發(fā)展軌跡似乎仍然沒有改變，這也就在一定程度上限制了中國運動訓(xùn)練學(xué)理論研究的自由空間，對學(xué)科體系的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。

應(yīng)該說，中國運動訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科體系已經(jīng)成熟，而缺乏的正是學(xué)科解釋力的強(qiáng)大，即提升現(xiàn)實解釋力是更為重要的事情，這是科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下中國運動訓(xùn)練學(xué)持續(xù)發(fā)展的需要，也是不斷完善中國運動訓(xùn)練學(xué)學(xué)科體系的需要。從目前中國運動訓(xùn)練學(xué)研究的進(jìn)展看，“反映”是更具有建設(shè)性意義的話題，即強(qiáng)調(diào)以“問題”帶動中國運動訓(xùn)練學(xué)基本理論研究的深入，至少缺乏問題研究或問題解釋的學(xué)科體系構(gòu)建意義不大。

3.4 由“松散”走向“規(guī)制”

自上世紀(jì)80年代中國運動訓(xùn)練學(xué)進(jìn)入系統(tǒng)化發(fā)展階段以來[3,16]，一直沒有擺脫與其他學(xué)科知識的糾纏，甚至圍繞這一問題展開過激烈的學(xué)術(shù)爭論。這種爭論在給中國運動訓(xùn)練學(xué)帶來知識多元化的基礎(chǔ)上，也使得學(xué)科的內(nèi)在知識表現(xiàn)出了一定的依附關(guān)系或松散型特征，由此也使得中國運動訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科規(guī)制不足。學(xué)科規(guī)制指的是凌駕于學(xué)科之上的學(xué)科或類學(xué)科管理制度[17]，然而，這里的學(xué)科規(guī)制指的是學(xué)科內(nèi)在知識的不足，即自身學(xué)理性命題的缺乏。筆者認(rèn)為，如何處理與其他學(xué)科知識的關(guān)系并不是關(guān)鍵，從某種程度上來講，運動訓(xùn)練學(xué)需要其他學(xué)科知識的不斷滋養(yǎng)，因為，畢竟運動訓(xùn)練學(xué)是一門綜合應(yīng)用性學(xué)科，具有鮮明的自然屬性和人文社會屬性，具有輻射多門學(xué)科的特點，而問題的關(guān)鍵是在這些關(guān)系中如何確立自身的規(guī)制，并由此確立更多的學(xué)術(shù)命題。

“學(xué)科內(nèi)在規(guī)制”的缺失或是松散，就會造成學(xué)科知識能力的不足，至少在中國運動訓(xùn)練學(xué)理論上，體現(xiàn)學(xué)科地位的學(xué)理性研究還比較少，而另一方面，中國運動訓(xùn)練實踐需求與日俱增，兩者之間的這種張力也便形成了一種學(xué)術(shù)訴求，這種“訴求”也正是當(dāng)前對中國運動訓(xùn)練學(xué)科發(fā)展過程的一種最大“問責(zé)”。由此可見，中國運動訓(xùn)練學(xué)學(xué)科必須走向新的“內(nèi)在規(guī)制”取向建設(shè)時代。中國運動訓(xùn)練學(xué)在經(jīng)歷了30余年的系統(tǒng)化發(fā)展階段后，學(xué)科的 “內(nèi)在規(guī)制”建設(shè)應(yīng)成為行為的基本選擇，或者說又走到了一個新的“規(guī)制化”軌道階段。

4 結(jié) 語

從改革開放初期我國引進(jìn)、吸收西方國家的運動訓(xùn)練學(xué)理論到第一部系統(tǒng)性《運動訓(xùn)練學(xué)》教材的出版，我國運動訓(xùn)練學(xué)逐漸趨向制度化的方向深入發(fā)展。然而，伴隨著這種學(xué)科制度化的不斷成熟，卻沒有帶來學(xué)科解釋力的強(qiáng)大，至少缺乏強(qiáng)大解釋性的學(xué)理性知識，由此也使得中國的運動訓(xùn)練學(xué)走到了一個新的“十字路口”，或進(jìn)入了一個新的“制度化”發(fā)展時期，在這一時期如何為中國運動訓(xùn)練學(xué)學(xué)科方向做出思考是每一位學(xué)人的責(zé)任，筆者認(rèn)為，中國運動訓(xùn)練學(xué)學(xué)科體系的外在形態(tài)已經(jīng)完備，至少當(dāng)前的重心不應(yīng)在此，實現(xiàn)運動訓(xùn)練學(xué)理論從“混濁”走向“自覺”、從“單一”走向“多元”、從“構(gòu)建”走向“反映”、從“松散”走向“規(guī)制”應(yīng)是中國運動訓(xùn)練學(xué)當(dāng)前的基本選擇。

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