吳邵萍

幼兒園教師有專業(yè)性可言嗎？其專業(yè)性體現(xiàn)在哪里？幼兒園教師經(jīng)常受到這樣的質(zhì)疑。作為一名在幼兒教育崗位上堅(jiān)守了36年的教師，我堅(jiān)定地認(rèn)為，幼兒園教師具有專業(yè)性是毋庸置疑的，它不僅體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒的發(fā)展上，體現(xiàn)在師幼互動(dòng)中，也體現(xiàn)在家園的溝通、合作中。下面，我將通過幾個(gè)真實(shí)的案例來說明教師的專業(yè)性是如何體現(xiàn)出來的。

案例一：是理解、尊重還是妥協(xié)、放任

小班開學(xué)第一天，侃侃一到幼兒園就大哭，他不吃不喝，也不聽任何人的安慰和勸導(dǎo)，一直喊著要回家。教師一放開他，他就往門外跑。午睡時(shí)，他哭鬧得更厲害了，不肯靠近床，甚至不讓教師提“睡覺”二字。他的哭聲干擾了其他孩子，不僅班里別的孩子沒法午睡，而且吵得其他班級(jí)也不得安寧，一連兩天都是如此。

教師了解到，侃侃在入園前從未有過集體生活的經(jīng)歷，在家里時(shí)他一直是由祖輩照顧的，平時(shí)極少外出與其他孩子一起玩，缺乏和同伴相處的經(jīng)驗(yàn)。因而教師分析，侃侃如此表現(xiàn)是因?yàn)槿狈Π踩?。?duì)他來說，幼兒園環(huán)境是陌生的，教師、同伴也是陌生的，而他又缺乏與他人相處的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，入園后他不得不與熟悉的家人分離，這使他感受到極大的恐懼，所以他的反應(yīng)才如此強(qiáng)烈。

考慮到此時(shí)班里其他孩子也尚處于入園適應(yīng)期，特別容易受到他人情緒的影響，侃侃一哭鬧，會(huì)將情緒本來就不太穩(wěn)定的孩子一起帶哭了，他們也都不肯吃飯、不肯睡覺了。因此，教師和侃侃的家長商量：可否第一周先讓孩子在園半天，吃完中飯就接回去，以緩解其分離焦慮，讓其分階段逐步適應(yīng)集體生活，同時(shí)也不影響其他孩子的入園適應(yīng)。

可是，侃侃的家長不同意。他們認(rèn)為，侃侃平時(shí)就是這樣的拗脾氣，如果家長讓一步，他會(huì)要求家長再讓十步。家長舉例說：之前教師在家訪時(shí)了解到侃侃在家還一直用尿不濕，教師告訴家長，這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)可以自己如廁了，若侃侃還用尿不濕，可能會(huì)在集體中引發(fā)同伴的關(guān)注，從而造成他的不自信，因而家長需要在家?guī)椭麑W(xué)習(xí)自己如廁。在學(xué)習(xí)如廁的過程中，一開始侃侃也大哭大鬧，甚至寧可憋著，但家長堅(jiān)定地不給他用尿不濕。到了第三天，他愿意自己如廁了。因此，家長認(rèn)為只要教師和家長一致堅(jiān)持，決不讓步，就沒有問題了。侃侃的媽媽是一名中學(xué)教師，她結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，教育就是要堅(jiān)持原則。

為此，教師與家長進(jìn)行了溝通。教師告訴家長，在讓孩子堅(jiān)持不再依賴尿不濕的問題上，家長的堅(jiān)持是對(duì)的。因?yàn)槌藗€(gè)別特殊情況外，孩子一般在2歲左右生理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展都已達(dá)到一定水平，可以自己如廁了，這是孩子能夠做也應(yīng)該做的事情。而入園適應(yīng)的問題是每個(gè)孩子在此階段都會(huì)遇到的，其困難的程度與孩子入園前家庭的生活狀態(tài)、喂養(yǎng)方式、集體生活的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人的性格等因素有關(guān)，不同孩子的適應(yīng)期有長有短。作為成人，我們要給予理解和尊重，并根據(jù)孩子的不同情況給予有針對(duì)性的支持和幫助。教師幫助家長分析了孩子為什么會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難：侃侃在入園前從未有過集體生活的經(jīng)歷，也沒有多少和同伴相處的經(jīng)驗(yàn)，所以，他到了幼兒園不僅要適應(yīng)新環(huán)境、新教師，還要適應(yīng)新伙伴;同時(shí)，幼兒園一天的作息時(shí)間及生活環(huán)節(jié)和家里不太一樣，他還要適應(yīng)新的生活秩序。這一切對(duì)孩子來說無論是心理上還是生理上都是巨大的挑戰(zhàn)。若我們不重視孩子的需求，一味地要求孩子做自己無法做到的事，會(huì)給孩子心理上造成不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷，甚至?xí)绊懞⒆影踩械慕?、自我意識(shí)的形成，以至于影響他的健康成長。教師對(duì)家長說：“我們要理解孩子、尊重孩子，讓我們一起努力，幫助孩子順利度過入園適應(yīng)期?！?/p>

聽了這些，家長若有所思，但仍心存疑慮。家長說：“如果一周后他還是老樣子，難道就不上幼兒園了？”教師耐心地告訴家長，允許孩子先在園半天不等于妥協(xié)和放任，這只是一種針對(duì)性的教育措施。教師在實(shí)施這項(xiàng)舉措前會(huì)和孩子說明：“其他小朋友都是在幼兒園一整天的，因?yàn)槟阒皼]有上過幼兒園，所以第一周你可以先來半天，但你要做到開開心心地來幼兒園，第二周你就要和大家一樣哦！”教師每天都會(huì)跟孩子強(qiáng)調(diào)這一要求，早晨看到孩子來園時(shí)的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就會(huì)給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化，中午離園時(shí)會(huì)與孩子約定“第二天也要高高興興來上幼兒園”，并提醒他“再過幾天就要和其他小朋友一樣在幼兒園一整天了”，讓孩子在心理上有所預(yù)期，意識(shí)到“我要和大家一樣”。一周后，如果侃侃還是不太適應(yīng)，此時(shí)班里大多數(shù)孩子情緒相對(duì)穩(wěn)定了，受他影響的可能性也小了，教師就可以有更多精力全程關(guān)注他，幫助他度過適應(yīng)期。最后，教師告訴家長：請(qǐng)相信我們的專業(yè)判斷和專業(yè)能力。

聽了教師的分析，家長雖然半信半疑，但還是接受了教師的建議。在策略實(shí)施的過程中，教師每天都會(huì)給予孩子和家長及時(shí)的反饋——今天哪些方面有進(jìn)步，并提出進(jìn)一步的要求——明天依然要高高興興地來上幼兒園。同時(shí)，教師和家長保持頻繁的溝通，請(qǐng)家長在家里也按照教師的方法與孩子互動(dòng)和交流，給予孩子心理上的支持和引導(dǎo)。一周后，家長發(fā)現(xiàn)孩子真的做到了高高興興地上幼兒園，午睡時(shí)也會(huì)和其他孩子一樣自己主動(dòng)上床了。家長感嘆道：“老師，還是你們專業(yè)！”

案例二：“家庭作業(yè)”的背后

在幼兒教育中，家長是不可或缺的教育力量。如何引導(dǎo)家長與幼兒園形成教育合力，是教師需要研究的問題，也是教師專業(yè)性的體現(xiàn)。

為了讓家長了解幼兒園課程，了解科學(xué)保教的觀點(diǎn)和方法，教師常常會(huì)請(qǐng)家長來園參與活動(dòng)，觀摩教師是如何實(shí)施保教的;或布置一些親子任務(wù)以引導(dǎo)家長與教師合作，共同實(shí)施課程。但怎樣讓家長理解并認(rèn)同參與這些活動(dòng)的價(jià)值呢？我們認(rèn)為，在開學(xué)時(shí)教師就要將本班本學(xué)期的課程計(jì)劃、重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容及實(shí)施方案告知家長，讓家長了解教師請(qǐng)他們來參與活動(dòng)的目的、參與的內(nèi)容、參與的方法以及參與的時(shí)間等。這樣做可以讓家長有足夠的心理準(zhǔn)備。家長可以根據(jù)自己的時(shí)間安排有計(jì)劃地予以配合，這可以緩解家長的焦慮。在活動(dòng)臨近時(shí)，教師需再次具體向家長講述“任務(wù)”背后的理念及其價(jià)值，讓家長理解、認(rèn)同并積極有效地完成“任務(wù)”，發(fā)揮其對(duì)孩子發(fā)展的積極影響。例如，教師在開學(xué)時(shí)就告知家長本學(xué)期課程中有關(guān)于秋天的主題，家長便明確了要帶孩子到大自然中去感受、體驗(yàn)秋季特點(diǎn)的任務(wù)。在臨近主題活動(dòng)開展時(shí)，教師又利用微信、QQ及微視頻等方式告知家長如何結(jié)合主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)開展親子活動(dòng)。家長們便利用休息時(shí)間帶孩子去戶外觀察秋天花草樹木的變化，撿各種各樣的樹葉，比較樹葉的顏色、大小、形狀，并將樹葉做成書簽或利用樹葉完成拼貼畫，最后帶到班里來分享。無論是孩子還是家長都從中體驗(yàn)到了快樂和成長。

當(dāng)然，還是會(huì)有教師沒能將任務(wù)背后的價(jià)值講解清楚，也有一些家長因種種原因沒能很好地理解教師的意圖，將任務(wù)異化了。這時(shí)，教師需要有針對(duì)性地與家長進(jìn)行溝通。

有一次，一位教師在班級(jí)開展主題活動(dòng)“我會(huì)關(guān)心爸爸媽媽”時(shí)，請(qǐng)家長回家捕捉孩子關(guān)心照顧父母和祖輩的行為及事件，并請(qǐng)家長拍下相關(guān)照片。教師告訴家長，照片可以是主題活動(dòng)開展期間拍下的孩子的行為，也可以是以前拍的，數(shù)量上不作要求。教師請(qǐng)家長兩周后讓孩子將拍攝的照片帶到班里。同時(shí)，教師也向家長說明了交照片的目的：一方面，通過照片幫助幼兒回憶和敘述自己做過的事;另一方面，在幼兒交流后，教師會(huì)和幼兒一起用照片布置班級(jí)環(huán)境，以鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒關(guān)愛家人的積極行為。

然而，還是有個(gè)別家長沒能理解這一活動(dòng)的價(jià)值，就在家里讓孩子一次性“擺拍”了一些關(guān)心家人的照片，為了表現(xiàn)出是不同時(shí)期拍的照片，家長還特意讓孩子換上不同的服裝來拍。

教師知道后耐心地與家長作了個(gè)別交流。教師再次說明這樣的活動(dòng)是基于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人的意識(shí)和行為是幼兒階段社會(huì)性教育的目標(biāo)和內(nèi)容之一，而幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)和發(fā)展是滲透在日常生活中的。在家庭日常生活這樣的真實(shí)情境中，幼兒容易產(chǎn)生關(guān)愛家人的行為。例如，爸爸媽媽下班回來時(shí)主動(dòng)幫助拿拖鞋，看到爸爸媽媽疲倦地靠在沙發(fā)上小憩時(shí)主動(dòng)拿毯子幫他們蓋上，看到爸爸媽媽或爺爺奶奶身體不適時(shí)主動(dòng)幫忙端水、攙扶等。家長可以及時(shí)拍攝記錄孩子這些自然出現(xiàn)的關(guān)愛行為，這一方面是對(duì)孩子積極行為的鼓勵(lì)和強(qiáng)化，讓孩子意識(shí)到這樣的行為是受到大家肯定的，另一方面也是對(duì)孩子成長足跡的記錄。將照片交到班里，教師可以將孩子這種積極行為的影響進(jìn)一步擴(kuò)大，讓班里的孩子互相學(xué)習(xí)。這樣的做法是符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和幼兒教育的規(guī)律的?？墒?，若家長用“擺拍”的方式對(duì)待這一任務(wù)，會(huì)給孩子留下一個(gè)壞的印象：我不用真的這樣做，只要擺擺樣子即可。這樣做看似完成了教師布置的任務(wù)，但給孩子造成的負(fù)面影響是長期的。

最后，教師對(duì)家長說，家長若對(duì)教師布置的任務(wù)有不同意見，可以直接和教師溝通，從而了解教師為什么要求家長做這件事情以及應(yīng)該怎樣來完成，若實(shí)在沒有時(shí)間來完成也可以告知教師，切不可以“擺拍”來應(yīng)付，因?yàn)檫@樣比不做這件事給孩子帶來的危害更大。

聽完教師的講解，家長連連說：“對(duì)不起，真不知道原來交照片背后還有這么多道理！”

案例三：用適合孩子的方法指導(dǎo)孩子

一天，一位小班幼兒家長來向教師反映他的困擾。之前教師曾建議家長可以在家和孩子一起種一盆植物，每天帶著孩子觀察、描述和記錄，以發(fā)展孩子的觀察能力和表述能力。于是，他們就在家里種了一盆土豆?？墒?，每當(dāng)他問孩子“土豆有沒有變化”時(shí)，孩子只會(huì)說“它長高了”。他就對(duì)孩子說，你不能說點(diǎn)不一樣的詞，不能說得復(fù)雜一點(diǎn)嗎？家長認(rèn)為，孩子一方面可能是表達(dá)不清楚，另一方面是態(tài)度不夠認(rèn)真，這是不愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。于是，他來詢問教師該怎么辦。

教師從不同方面給了家長非常具體的建議。

第一，教師建議家長通過具體問題引導(dǎo)孩子觀察。如，土豆發(fā)芽了嗎？芽是什么顏色的、長什么樣子、看起來像什么……對(duì)于小班幼兒，問題越具體越能夠引導(dǎo)他們細(xì)致地觀察。如果發(fā)現(xiàn)孩子尚不能用自己的語言描述，家長可以提出具有選擇性的問題。如，葉子是大大的還是小小的？芽長得像小豆豆還是像紙片……這樣的提問為這一階段的幼兒學(xué)習(xí)表述提供了支持。

第二，教師告訴家長，小班年齡段幼兒的觀察與成人不同，他們需要調(diào)動(dòng)自己所有感官來獲取信息。幼兒的經(jīng)驗(yàn)是憑借自身感官獲得的，各種感官是他們認(rèn)識(shí)世界的窗口，幼兒年齡越小，感官在其經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)中的作用就越大。所以，家長不僅要讓孩子用眼睛觀察、用語言描述，而且要給予充分的機(jī)會(huì)讓孩子用手摸、用耳朵聽、用鼻子聞，引導(dǎo)他們運(yùn)用各種感官去感知。例如，可以引導(dǎo)孩子用手摸一摸土豆的莖是光滑的還是粗糙的，是直的還是彎曲的，是像圓柱還是像方柱;引導(dǎo)孩子聞一聞土豆的葉子、花有味道嗎，是什么味道;讓幼兒用肢體表現(xiàn)土豆植株的生長姿態(tài)……這樣，孩子對(duì)土豆的觀察興趣增強(qiáng)了，他們的感受和描述的語言也自然而然豐富了。

第三，教師建議家長在引導(dǎo)孩子觀察時(shí)可以和孩子一起預(yù)測(cè)。土豆苗每天都在長高嗎？每天能長多高？最高能長到多高？它有葉子嗎？葉子會(huì)是什么樣子的，是圓形的還是細(xì)長形的，是大的還是小的？是會(huì)長很多葉子還是只會(huì)長一點(diǎn)點(diǎn)？它會(huì)開花嗎，花是什么顏色的……一系列的猜想可以讓孩子產(chǎn)生期待，從而激發(fā)觀察興趣，同時(shí)也讓孩子意識(shí)到可以從哪些方面去觀察植物，由此獲得具體而豐富的經(jīng)驗(yàn)。

第四，教師根據(jù)家長所述的孩子的具體表現(xiàn)給予有針對(duì)性的建議。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子只會(huì)說“長高了”時(shí)，家長可以追問：“你是怎么發(fā)現(xiàn)它長高了的？怎么來證明它長高了？我們可以拿什么東西來比一比，量一量？”這時(shí)，孩子就會(huì)思考可以用什么工具來量，怎么量。無論孩子找什么來量，家長都不要否定，要和他一起試一試，并做好記錄，讓孩子在此過程中發(fā)現(xiàn)任何物品都可以用來測(cè)量、比較高矮長短，但用不同的物品測(cè)量，可能會(huì)有不同的結(jié)果。孩子自己經(jīng)歷了測(cè)量、比較后，就會(huì)用具體化的語言來描述土豆苗的高度了。除了測(cè)量植株高度外，還可以觀察植株有沒有長“胖”，即觀察莖的粗細(xì)變化等，同樣可以讓孩子利用線、繩子、紙條等物品來表現(xiàn)和證明其變化。家長還可以引導(dǎo)孩子通過數(shù)葉子、數(shù)花苞等方式來發(fā)現(xiàn)植物的生長變化，在此過程中可以和孩子討論從哪里開始數(shù)，怎樣數(shù)才能做到不遺漏。這里面蘊(yùn)含了很多孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，他不僅在學(xué)習(xí)觀察，也在發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

聽了教師的話，家長恍然大悟，回家后便去嘗試如此引導(dǎo)孩子。一段時(shí)間后，家長反饋：“老師的建議太有用了，原來不是孩子不會(huì)說、不想說，更不是他不愛學(xué)習(xí)，而是我不懂得引導(dǎo)。過去我只會(huì)讓他說得更復(fù)雜一些，豐富一些，不一樣一些，其實(shí)孩子并不知道如何才能復(fù)雜，如何才能豐富，如何才能不一樣，因此就失去了觀察和表達(dá)的興趣。而現(xiàn)在我從老師這里學(xué)了指導(dǎo)的方法，孩子不僅愛講，而且會(huì)講，根本不需要我教他怎么講。比如，他看到水仙花的葉子就說，它像竹子一樣細(xì)細(xì)長長的，和大蒜長得很像，等等。在孩子的教育問題上，老師真的太專業(yè)了！”

上述三個(gè)案例很好地證明了幼兒園教師的專業(yè)性體現(xiàn)在教師日常的每一項(xiàng)具體工作之中，體現(xiàn)在教師與家長的每一次交流和溝通之中。正是通過這樣的合作與交流，家長感受到了我們的專業(yè)性，才會(huì)給予我們認(rèn)同與尊重。